【正文】 作業(yè)的方式要開放，檢查型的、匯報(bào)型的、展示型的、交流型的、評(píng)比型……，在注重形式的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程。三是作業(yè)完成的方法開放，從查閱與書寫到訪問(wèn)和調(diào)查，可獨(dú)立完成，也可小組合作，家長(zhǎng)參與。（3）高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)愈發(fā)地呈現(xiàn)開放性由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的開放性，決定了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的開放性原則，就體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)開放，既要關(guān)照與課文內(nèi)容的聯(lián)系，又要體現(xiàn)學(xué)生的生活性與社會(huì)性，開拓視野。中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。（2）中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的分層次實(shí)踐體現(xiàn)生本理念 中年級(jí)語(yǔ)文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓師生都從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，一方面放飛了老師困頓的心，可以把更多的時(shí)間用在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)上去，更好引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展，另一方面，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的人格得到尊重，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，學(xué)生的生命得到發(fā)展。例如隨著詩(shī)歌單元的增加，我們可以在班里組織詩(shī)歌朗誦比賽，形成班級(jí)特色。在老師的指導(dǎo)下，把有關(guān)課文改成小節(jié)目，自搭班子自排演。用書信的形式把學(xué)習(xí)某一課的收獲、見解，解決某一難題的過(guò)程向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等匯報(bào)。布臵學(xué)生為本班其他學(xué)生的作業(yè)批改錯(cuò)題，幫助找出病根，并把正確的答案寫在邊上，供別人參考。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長(zhǎng)得差不多的字詞進(jìn)行歸類，讓學(xué)生辯別相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在班隊(duì)課的時(shí)候展示給小伙伴看，學(xué)生不僅觀賞了解了許多小動(dòng)物，還充分展示了小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。g．出小報(bào)。要求學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，組織學(xué)生在課前或課后演講。聽著耳熟能詳?shù)那{(diào)，唱響詩(shī)歌里邊的句子，學(xué)生這是最愛接受的一種背誦課文的方式。讓學(xué)生小組合作，根據(jù)有關(guān)課文內(nèi)容，在表格中填寫事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果或課文的中心句、關(guān)鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系等等。學(xué)生們?cè)诋愊胩扉_中豐富了自己的想象。c．畫模型。要求學(xué)生讀完課文內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，加深對(duì)課文的理解。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是有很大幫助的。（1）低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的趣味性日漸凸顯低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)，主要包括以下幾個(gè)方面： 。九、課題研究取得的成果 隨著課題研究的進(jìn)一步深化，低、中、高不同年段學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式日漸清晰。：2011年4月—10月 課題組成員開展研究，定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，收集研究資料，并歸類整理?！白鳂I(yè)設(shè)計(jì)記錄表”以及其他資料進(jìn)行分析、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結(jié)和結(jié)題論證活動(dòng)，完成研究報(bào)告。多開展有關(guān)這方面的專題講座。七、課題研究的步驟。：課題組教師在課題研究中不斷總結(jié)、反思、提升，積極寫論文，不斷提高研究水平。六、課題研究的方法 ：查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，用理論指導(dǎo)課題研究。子課題三：高年級(jí)語(yǔ)文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。子課題二：中年級(jí)語(yǔ)文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。為了有效開展課題研究，課題組設(shè)立以下三個(gè)獨(dú)立子課題：子課題一：低年級(jí)語(yǔ)文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。，探索低、中、高不同年段學(xué)生不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我生成能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。讓學(xué)生有時(shí)間事自己感興趣的活動(dòng)，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。四、課題研究的目標(biāo)本課題圍繞小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性展開，一方面是為構(gòu)建基于校本的合理有效的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，讓每個(gè)學(xué)生都能獲取成功的體驗(yàn)，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)；另一方面，也是學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，通過(guò)課題研究，鍛造一支具有科研意識(shí)和能力的學(xué)校教科研骨干隊(duì)伍。（5）作業(yè)還應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)的人生履歷。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。多元智能理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與范疇?wèi)?yīng)該是多元的。素質(zhì)教育還需要更多的教育理論和思想指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。素質(zhì)教育同時(shí)也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn), 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，素質(zhì)教育已不再是一個(gè)空洞的口號(hào),不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上, 而是已經(jīng)開始應(yīng)用于動(dòng)態(tài)的實(shí)際操作和運(yùn)行中。并通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的心情中完成作業(yè)。因此亟待改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的有效性。作業(yè)評(píng)價(jià)則忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。3．學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求白駒小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生以農(nóng)村子女為主，因此與城區(qū)學(xué)校相比，教育教學(xué)的整體素質(zhì)（包括學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）還存在著不小差距，而隨著學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)條件得到改善，在硬件設(shè)施方面已經(jīng)逐漸縮短了城鄉(xiāng)差別，因此進(jìn)一步加大教改力度，提升學(xué)校品質(zhì)，逐步改變農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)面貌，成為我們必須面對(duì)和解決的首要問(wèn)題。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。”這就引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開發(fā)和研究。給文(詩(shī))配畫；或給畫配文(詩(shī))；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,親自參與問(wèn)題的解決。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過(guò)多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來(lái)始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無(wú)窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無(wú)盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。另外通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過(guò)去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語(yǔ)文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過(guò)多、過(guò)濫，貴為適度。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)大環(huán)境，對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。通過(guò)研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語(yǔ)言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。因此，供學(xué)生研讀的問(wèn)題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來(lái)摘桃子”的境界。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開動(dòng)腦筋的問(wèn)題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。(1)適度研讀在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問(wèn)題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問(wèn)題作為研讀專題。(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們?cè)诓煌瑢用嫔铣浞掷眯屡f經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，主動(dòng)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái)，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。做到分工明確，人人有責(zé)。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。因此，有效合作顯得十分重要。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問(wèn)題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。第三是勾畫圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰?。二、研究的目?biāo)使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣，才能使教學(xué)工作走向完善。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生在完成作業(yè)方面形成了一些不良習(xí)慣，要想在短時(shí)間內(nèi)改變是不現(xiàn)實(shí)的。，這為一些需要上網(wǎng)操作的實(shí)踐操作性作業(yè)和拓展性作業(yè)的實(shí)施帶來(lái)難度。雖然我嘗試了每月讓學(xué)生出一期“作文月報(bào)”，讓一些優(yōu)秀作文“上報(bào)”，鼓勵(lì)學(xué)生，但是，學(xué)生的整體作文水平還是沒什么大幅提升，只是個(gè)別尖子生你追我趕，勁頭很足。，如何讓學(xué)生愛上作文。以上就是我在研究此課題時(shí)的一些思考和做法，但也有很多問(wèn)題需要我進(jìn)一步研究、探討：，教師不能對(duì)所有學(xué)生都個(gè)別對(duì)待，不能保證每一個(gè)學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有一定的作用。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步?，F(xiàn)在我們班不做作業(yè)的情況比原來(lái)好多了。四、結(jié)論與反思此課題的研究表明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：，作業(yè)完成效率高。這種方法我更多的是用在對(duì)我班孩子的聽寫作業(yè)上。我們要允許孩子的作業(yè)有錯(cuò)誤，可以在錯(cuò)的地方打上直角三角形，待訂正完了，加一筆，變成小旗子的形狀；或者在錯(cuò)誤處畫圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。如“大拇指、笑臉、五星”代表優(yōu)秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問(wèn)號(hào)”等代表不足。我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了別人一些有經(jīng)驗(yàn)的做法。作業(yè)評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性、啟發(fā)性、多元性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，才能讓作業(yè)評(píng)價(jià)走向有效。（8）開辦班級(jí)“作文月報(bào)”，選登班級(jí)優(yōu)秀作文、練筆、讀書筆記等等，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。試卷出好后，組織學(xué)生小組內(nèi)評(píng)優(yōu)、再拿到班上評(píng)優(yōu)，老師給每一分試卷打分，分?jǐn)?shù)加入到每周一評(píng)比的紀(jì)律分中。每個(gè)單元學(xué)完后，出一份有基礎(chǔ)題也有難題的試卷，出好的試卷就是同學(xué)之間互換、互做，你考我出的卷，我考你出的卷。本學(xué)期的母親節(jié)，讓學(xué)生搜集母愛方面的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生搜集了詩(shī)歌、名言等等，做的作業(yè)很有個(gè)性。（選幾本學(xué)生的閱讀筆記）（6）利用節(jié)假日布置實(shí)踐性作業(yè)，做到作業(yè)的開放性。每周我不定期地抽查讀書筆記，評(píng)選出每周的“讀書名星”和“讀書進(jìn)步之星”。除了做每天不同的活動(dòng)作業(yè)外，還有每天都必須完成的固定作業(yè)——課外閱讀。還有就是拓展性的課外閱讀作業(yè)。再比如：學(xué)完古詩(shī)后的抄寫，設(shè)計(jì)為：“用你最喜歡的形式來(lái)書寫這首詩(shī)”。于是，我布置的作業(yè)：A、畫出滿園春色在你腦中的樣子。這其中包括遷移性的練筆再造課文。比如，在上《大自然的文字》一課，我讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，交上來(lái)的作業(yè)真是花樣疊出、五花八門：有簡(jiǎn)單的抄詞訓(xùn)練的；有收集各種大自然“文字”的資料、圖片、作抄錄，并整理成小報(bào)的；有整理生活常識(shí)的，就是根據(jù)大自然的“文字”反映氣象、季節(jié)變換獲得的生活常識(shí)的；有圖解課文片斷和自己搜集到的資料的；有為保護(hù)大自然寫廣告語(yǔ)的等等，不勝枚舉。（4）根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，分層次布置作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力