【正文】 可以配上你喜歡的插圖，題量不要多，但要有質(zhì)量，要想好，你為什么要出這一題，你出題的目的何在。學(xué)生一聽完，都很感興趣，紛紛揚(yáng)言回去要出好試卷。三、個性化的評價。研究過程中我發(fā)現(xiàn)，如果老師善用有創(chuàng)意的評價，將會使學(xué)生的作業(yè)積極性大幅提升。比如：有趣的圖案評價法，這更適合低年段的學(xué)生，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“”，讓評價更具人文性。一個“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個“”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠。這樣有趣的評價，不僅使學(xué)生樂于訂正，養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和信心。還有“期待式評語評價”、“ 肯定式評語評價”、省自評、互評等等。他們能根據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，尤其表現(xiàn)在個別優(yōu)等生的寫作水平突飛猛進(jìn)。同時，也能提高教師的教學(xué)能力。，關(guān)于個性化作業(yè)設(shè)計方面的理論，本人還需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文是當(dāng)今面臨的普遍問題。那么就如何提升整體學(xué)生習(xí)作水平，仍存有很大困惑。，大部分學(xué)生都屬于留守兒童，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠或無力關(guān)心。當(dāng)然課題我仍會認(rèn)真研究下去，即使課題研究結(jié)束了，但這項(xiàng)工作也應(yīng)該長期堅持下去。第三篇：小學(xué)語文研究課題結(jié)題報告課題：小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤梅一、研究背景與課題的提出本世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是一個弘揚(yáng)人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。三、研究方法(1)充分自讀充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時點(diǎn)拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。(2)充分質(zhì)疑當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；對有價值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。有效合作，引導(dǎo)共享建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來研究或共同解決一個問題的不多。(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔(dān)任)。③對研究內(nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。(2)有效互動討論和對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之間機(jī)械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動。但如果要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達(dá)成?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索，尋求問題解決的方案。(2)適度求異語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重個案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。四、取得的成績：教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。常常在文本、同學(xué)、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗(yàn)時常讓你驚喜與刮目相看。課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時學(xué)生對知識思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會大大增多。使組內(nèi)的每個同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂。培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識和競爭意識。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價值。提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。五、課題研究的反思課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。但過度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個別課堂低效。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個全新且廣闊的范疇。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會，開展社會實(shí)踐活動，將所學(xué)的語文知識運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)?？傊?，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)第四篇：《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性研究》課題研究結(jié)題報告《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性研究》課題研究結(jié)題報告大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊金林一、課題研究的背景 1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新的要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，并特別強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。2．深化課堂教學(xué)改革的需要學(xué)生作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問題。4．學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。長期以來，我們的語文作業(yè)機(jī)械單調(diào)，枯燥乏味，內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會生活。從我校的實(shí)際情況看，同樣存在著學(xué)生整天埋頭于“作業(yè)堆”，作業(yè)形式簡單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一的現(xiàn)象，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時間，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。二、課題研究的意義重視作業(yè)的趣味性、分層性、開放性，同時關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。三、課題研究的理論依據(jù)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,為全面提高學(xué)生基本素質(zhì), 促進(jìn)受教育者全面、生動、活潑發(fā)展的教育；素質(zhì)教育既是一種教育思想,更表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式, 我們的語文學(xué)科既是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個有效途徑, 也是素質(zhì)教育本身的有機(jī)組成部分。我們對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的深入研究，便是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論。加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出，人的七項(xiàng)智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能。（2）作業(yè)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（4）作業(yè)設(shè)計應(yīng)該挖掘?qū)W生的智力潛能。因此，素質(zhì)教育的理論，對于我們開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究，有著積極的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。因此，我們把課題研究目標(biāo)聚焦到下列三個方面：，使學(xué)生作業(yè)?！百|(zhì)”減“量”。、形式的有效研究，為低、中、高不同年段學(xué)生打造豐富、有趣、適切的課內(nèi)外作業(yè)，低年級注重趣味性、中年段體現(xiàn)分層特色，高年段落實(shí)開放與聯(lián)想，打造具有學(xué)校個性特色的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計體系。五、課題研究的主要內(nèi)容本課題的研究圍繞小學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計，通過對學(xué)生作業(yè)的分年段調(diào)查，了解目前我校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步開展語文作業(yè)設(shè)計提供了依據(jù)，根據(jù)低、中、高不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，有側(cè)重地圍繞作業(yè)設(shè)計的趣味性、分層性和開放性開展作業(yè)設(shè)計研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價等多方面的實(shí)踐與研究。著重調(diào)研低年級語文作業(yè)中存在的問題和現(xiàn)狀，并以趣味性原則為出發(fā)點(diǎn)，研究低年級語文作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容及評價方式，研究趣味性作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)影響。主要針對中年級學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，研究分層設(shè)計語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，研究分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響（效果），研究分層作業(yè)的評價方式。采取觀察法、問卷法、對比法、行動研究等方法對高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容、難易程度、評價方式進(jìn)行研究，總結(jié)開放性作業(yè)設(shè)計的規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，找到存在的共性問題，籍此提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。：采用填表的形式調(diào)查實(shí)施有效激勵過程中課堂教學(xué)情況的反饋，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的跟蹤調(diào)查。：在課題研究中，教師把學(xué)生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來，加以思考分析，得出規(guī)律性結(jié)論。組織教師學(xué)習(xí)。、層次性、開放性等原則出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容、評價策略、實(shí)施效果等。八、課題研究的主要過程：2011年3月 成立課題組，對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計課題研究方案，完成課題申報工作。：2011年11月 課題研究總結(jié)，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告。各課題組在各自研究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的趣味性、分層性、開放性，有著各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性分析。由教師統(tǒng)一布臵學(xué)生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問題觀看。b．找資料?？梢载S富學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)他們積極主動探索的能力。要求學(xué)生根據(jù)寫景狀物等課文所敘述的內(nèi)容自畫模型和圖畫加深對課文的理解。d．填表格。e．唱詩歌。（如《讓我們蕩起雙槳》）f．講故事?？梢藻憻拰W(xué)生的口語表達(dá)能力。把學(xué)生分成幾個小組辦手抄報，讓每個學(xué)生都辦一個小欄目。h．辨異同。i．當(dāng)“老師”。j．寫書信。k．演節(jié)目。l．搞競賽。趣味性作業(yè)設(shè)計過程中，我們深切感受到低年級的孩子對作業(yè)的熱情提高了，他們愿意自主合作，去完成老師布臵的有趣的任務(wù)，在完成的過程中，懂得主動請大人幫助，請小伙伴配合，自主探究能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)變得主動起來。中年級學(xué)生語文層次性作業(yè)設(shè)計主要體現(xiàn)在以下三方面：。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。2．作業(yè)難度分層。中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計的研究，切實(shí)減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生因作業(yè)帶來的心理負(fù)擔(dān)得到了緩解，以往，許多學(xué)生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動活潑的作業(yè)已成為學(xué)生的期待，作業(yè)