【正文】 經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養(yǎng)學生自主學的 3 / 20意識、發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養(yǎng)的力度。二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)第三篇：研究課題結(jié)題報告《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結(jié)題報告課題批準號：GS[2013]GHB1098負責人：朱彥文工 作 單 位：嘉峪關(guān)市育才學校課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文目 錄一、課題的題目.......................................3二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3（二）課題的研究背景.................................4（三）課題的研究內(nèi)容.................................5三、課題的研究意義...................................6四、課題的界定.......................................7五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7六、課題研究的預期目標及成果.........................8（一）課題研究的預期目標.............................8（二）課題研究的成果.................................8七、課題研究取得的效果...............................9八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9九、課題研究的對象、方法和步驟......................10（一）課題研究的對象................................10（二）課題研究的主要方法............................10（三）課題研究的步驟................................11十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學習，建構(gòu)研究策略.....................12（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13十一、課題研究解決的問題............................15（一）提高了教師的自我研修能力......................16（二）提高了學生的整體素質(zhì)..........................16十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻】........................................19/ 202013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。五、課題研究的反思課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：如何處理好“主導”與“自主”兩者的關(guān)系。提高了教學質(zhì)量，促進了學生裝的發(fā)展。學生彼此團結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)的自己的價值。培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。使組內(nèi)的每個同學都有體驗成功的快樂。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。比如像小組合作學習，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認知的沖撞和情感的體驗。課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學。四、取得的成績：教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。(2)適度求異語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達成。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應用；不是對教學內(nèi)容的簡單重復，而是學習者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動。(2)有效互動討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。③對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。小組合作學習是語文教學中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。有效合作，引導共享建構(gòu)主義學習理論認為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。(2)充分質(zhì)疑當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。三、研究方法(1)充分自讀充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關(guān)心，學會合作，學會競爭。培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在此基礎(chǔ)上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學的主陣地、主戰(zhàn)場。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質(zhì)的變化。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內(nèi)容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。這樣的教育教學很難適應時代的要求?？傊芯繜o止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)第二篇：小學語文研究課題結(jié)題報告課題：小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”學校：定邊二小姓名：劉潤梅一、研究背景與課題的提出本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學習任務(wù)。我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。九、課題研究的反思課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我們：如何處理好“主導”與“自主”兩者的關(guān)系。在課題研究期間還積極承辦了福建省“新時期作文教學全境研究”課題研討會、寧德市語文“自主閱讀教學”研討會和福安市閱讀教學研討會等活動，我校教師分別給大會開設(shè)公開觀摩課。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經(jīng)驗，收集、整理了幾本教師教學論文集、優(yōu)秀教學設(shè)計和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學實例。目前，我校畢業(yè)生成了城區(qū)幾所中學的搶手貨，紛紛以各種優(yōu)惠條件提前到校招生。在我校跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的畢業(yè)生在初中發(fā)展得很好，深得初中老師的好評。蘇麗萱校長、邱燕教師被評為市基礎(chǔ)教育課改實驗先進工作者、蘇麗萱校長市專業(yè)拔尖人才、省三、八紅旗手、省“巾幗建功獎”、省“星星火炬獎”獲得者。劉斌清老師撰寫的教學論文《淺談?wù)n堂評價改革之“四化”》、陳美華老師撰寫的教學論文《教學設(shè)計與反思》獲中國教育教學研究會主辦的2005年中國教育系統(tǒng)年度論文評選一等獎，王麗梅老師撰寫的教學論文《一年級小學生閱讀習慣的培養(yǎng)》、鄭碧英老師撰寫的教學論文《淺談作文教學幾點心得》分別獲二等獎，劉曉紅老師撰寫的教學論文《教學設(shè)計》、鄭幼芳老師撰寫的教學論文《引導主動探究，促進全面發(fā)展》、劉麗芳老師撰寫的教學論文《讓“合作”留“喜”去“憂”》、李曉丹老師撰寫的教學論文《讓課堂成為自主學習的樂園》、陳少丹老師撰寫的教學論文《淺談運用體驗活化語文課堂教學》分別獲三等獎。林郁老師撰寫的教學論文《導課藝術(shù)淺談》于2004年7月獲第一屆“師圣杯”全國教育教學論文大獎賽二等獎。林希娥老師撰寫的教學論文《自主性學習理論初探》、劉陳崢老師撰寫的教學論文《創(chuàng)設(shè)想像空間，鼓勵自主寫作》分別在2004年第六期《素質(zhì)教育博覽》上發(fā)表。劉斌清老師撰寫的教學論文《淺談?wù)Z文教學中的“讀”》在2004第三期《引進與咨詢》發(fā)表。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調(diào)參加“送課下鄉(xiāng)”活動和給市新教材培