【正文】 重于從學生實驗能力的兩個維度去展開。論文方面：（1）姚士敏《淺談科學教育與人文精神的互補互揚》 獲省一等獎（2）蔣玉霞《如何避免科學探究活動的失控》 獲省二等獎（3）苗雨林 《提高農村小學科學教學實效性》 獲省二等獎（4）姚克軍 《如何讓科學探究活動更精彩》 獲省三等獎（5）楊婧 《淺談小學科學實驗的有效策略》 獲省三等獎（6）劉遠東 《探索課堂教學的策略優(yōu)化，提高學生科學技能》 獲省三等獎（7）宗全全《建構科學評價體系，全面提高學生科學素養(yǎng)》 獲區(qū) 一等獎（8）宗全全《如何讓科學學具結構的更嚴密》淮安市教研室 （9）宗全全《淺談小學科學有序實驗課堂的建構》 論文發(fā)表：（1）宗全全 《淺談科學學具結構的嚴密性》《新課程》雜志第九期發(fā)表課堂教學：（1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 一等獎（2） 獲 “淮安市教學能手”稱號（3）宗全全 《時間在流逝》 獲淮安市教研室一等獎五、研究的后續(xù)思考：1．通過前面的實踐與總結，我們意識到：學生的實驗能力包括兩個方面，首先是實驗方案的設計，重點是學生思維能力的訓練；其次是實驗操作的開展，重點是實驗操作技能的訓練；兩者都是科學素養(yǎng)的重要組成部分。在兩年多的研究實踐中，我校課題組開設研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學研討課、交流課匯報課。6．課題研究中的過程性成果豐富。（3）在不同形式的多種交流研討活動里，我們正探尋實驗課堂教學更為有效的策略：如“互動移位合作的探究性”教學策略（該策略強調師生靈活互動，善于在課堂教學中換位、變換角色的合作學習形式）、“動態(tài)調控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。（2）強化學生的思維訓練也是課堂教學的重要一環(huán)。、策略、新思維，探尋課堂教學新途徑，提煉教學新策略。4．通過課題研究的各項活動開展，有力的促進了我?？茖W教育的深入發(fā)展。.通過理論學習和反復多次的對本課題在課堂教學中的實踐性研究過程，教師們的理論認識不斷更新、深化。同時，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進，也促進了學生對其他課程的學習興趣。在課題研究過程中，通過實驗課堂教學策略研究，將科學教育理論作為支撐，以實驗改進與創(chuàng)新作為驗證，讓學生更能自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，用實驗、操作、調查、搜集處理實驗信息，進行表達和交流，獲得知識技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展，將淺顯的科學概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識與技能有機融合，讓學生會看、會玩、會做、會談、會創(chuàng)。我校教師們通過課堂教學的實踐舞臺，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過程中，充實、掌握了一定的課堂教學策略的理論，同時更增強了教師們的教育教學能力和課題研究能力。課堂，是展示教師實施教育的舞臺；教學，是教師專業(yè)活動的主要形式。教師們在近三年的課題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結等活動開展，漸進式的不斷成長起來、成熟起來，他們對實驗課堂教學策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。但教師必須認真激發(fā)學生探究的興趣，授以科學探究的方法。④強化探究性學習。思維訓練要扎實有序。這種互動不應是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設計與實施，注重實效性，我們稱之為實效性策略。②注重合作學習。（3）挖掘檢驗實驗教學研討課新思維，探尋課堂教學新途徑 ①強化創(chuàng)設寬松教學環(huán)境。每位成員都參與到整個過程中來，如對我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時間在流逝》等參賽活動課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標的確定，重難點的定位，課件的制作，教學過程的反復推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學優(yōu)課競賽，經過各方努力，宗全全老師取得市一等獎好成績。采用的幾種研究方法有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、行動研究法等。（2）積極優(yōu)化課題研究方法課題組進行“定時間定地點”的課題研討會。努力適應新的變革，發(fā)揮自身特長才能，讓自己具備新的能力和工作方式。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。3．積極研究，撰寫論文、反思集課題組從一開始就確立了“邊學習邊實踐、邊實踐邊總結、邊總結邊檢驗、邊檢驗邊提煉”的工作思想，強調研究過程必須是老老實實地從實踐出發(fā)，在實踐、檢驗過程中積累詳實的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來，在對大量資料進行分析、篩選、歸納、匯總的基礎上尋找、提煉更為科學的實驗課堂教學方法和策略。從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展。通過“實驗課堂教學策略研究”，才能不斷探索小學科學課堂教學改革的新途徑，不斷改進實驗課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學結構。2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學進行了集中開題論證，省裝備室領導及淮安市教科研專家，對課題開題報告進行了評審，通過了開題報告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導性意見和建議，對今后的課題研究方向和方法有著重要的指導意義。我校課題組并就此擬定了具體的研究實施方案，撰寫了開題報告，圍繞開題報告實施研究過程。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學實驗課堂教學研究的空間，于2009年9月向省課題組申報《實驗課堂教學策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導下，以新課程為標準，從教師教的角度，研究小學科學課堂教學的方法與策略，系統(tǒng)地進行與科學課堂教學相關教育觀念、教學指導、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學策略的實施途徑。實驗教學低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學生對科學知識的積累、科學能力的培養(yǎng)，好多學生的心理活動基本上處于被動狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學實驗課中，變教師的主動為學生的主動，怎樣通過運用科學的實驗課堂教學策略來提高課堂教學效益是一個值得深思和探討的課題。并且學生在實驗活動中操作不規(guī)范，處于無序自由狀態(tài)，新課開始，學生往往能堅持一段時間，但是總不能堅持很久，他們總想自己操作，總認為實驗很簡單，無需老師講得那么清楚，堅信自己能順利完成實驗。雖然學生在活動中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學實驗的更重要的任務建構知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對后續(xù)的學習存在著很大的隱患。近年以來,在大部分農村小學科學教學中,要么沒有實驗,要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學的始終，對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：培養(yǎng)小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌/ 20握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經驗通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉變，參與學習的積極性高。自主學已經從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學生的學習方式發(fā)生了很大轉變。（二）提高了學生的整體素質學生的自主學習意識明顯增強。（一）提高了教師的自我研修能力在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。②練背。①練讀。（3）導練。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導作用就顯得非常重要。（1）導學。策略二：構建培養(yǎng)自主學習的教學模式。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師?！睂W會查字典是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件。使用工具書的能力。制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學期至少讀5本書。策略一：培養(yǎng)自主學習能力。（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養(yǎng)學生的預習能力。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關的教育教學論文。/ 20課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。十、課題研究的過程及結論(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學習——細化研究課題。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑵整理優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑷積累研究案例，分析研究效果。⑵按方案進入實驗階段。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。自主學習能力形成階段。⑵學習課改理論，奠定理論基礎。從而培養(yǎng)自主學習的習慣，增強自主學習的信心。雖然大多數(shù)學生的家庭環(huán)境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。具體實施步驟如下：自主學習慣的培養(yǎng)階段。利用個案研究以使研究更加具有說服力。個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養(yǎng)進行研究。教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。八、課題研究的理論基礎學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。學生厭學、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學生能夠積極提問?！缎W生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。/ 20研究成果主要有：《開展學習活動，激發(fā)學生的語文學習積極性》。（二）課題研究的成果本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。六、課題研究的預期目標及成果（一）課題研究的預期目標培養(yǎng)自主學的能力，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱寣W生更多地參與到學習活動中，慢慢養(yǎng)成習慣，通過課題研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發(fā)學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業(yè)，學會復習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實/ 20踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。我國對自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。五、國內外關于同類課題的研究綜述從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。四、課題的界定“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。理論價值：⑴通過研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，