【正文】 的學(xué)習(xí)興趣，我校自編《低年級(jí)趣味英語(yǔ)》、《硬筆書(shū)法》、《剪紙藝術(shù)》等校本教材，使我校校本課程得到了健康發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，“自找苦吃”，“自尋煩惱”，在大大小小的挫折面前也就有了一顆平常心了。”的總目標(biāo)，針對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生心理偏差的共同特點(diǎn)，確定輔導(dǎo)的重點(diǎn)為：合群、樂(lè)觀、耐挫和進(jìn)取。以“故事晨會(huì)”形式賦予晨會(huì)新的內(nèi)容和要求，煥發(fā)晨會(huì)生命活力。心理輔導(dǎo)活動(dòng)與班隊(duì)活動(dòng)間隔開(kāi)來(lái)輪流進(jìn)行，每?jī)芍苓M(jìn)行一次。在心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)組織實(shí)施上，我校重視發(fā)揮班隊(duì)陣地作用，注重“兩結(jié)合”保障心理輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施。體驗(yàn)程度因人而異，不同的學(xué)生不同的體驗(yàn)。（4）提煉升華。這是活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)中的體驗(yàn)感悟進(jìn)行內(nèi)化、傳播。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師想方設(shè)法渲染場(chǎng)景，努力營(yíng)造出與模擬角色相匹配的活動(dòng)氣氛，引起學(xué)生心理共鳴。活動(dòng)前，輔導(dǎo)老師對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、范圍等必須做到心中有數(shù)，特別是活動(dòng)的目標(biāo)一定要明確。為強(qiáng)化弱勢(shì)群體心理健康教育，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)系列體驗(yàn)性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的活動(dòng)情景中觀察、探索、思考，自己找出答案。幾年來(lái)，我校積極倡導(dǎo)并有效組織開(kāi)展面向全體學(xué)生的校園專(zhuān)題文化活動(dòng)，豐富校園生活，提升學(xué)生在校生活質(zhì)量。著名教育家肖川曾這樣講：“學(xué)校是一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，它的文化精神決定著它的品質(zhì)。（2）、活動(dòng)體驗(yàn)法。在具體教育實(shí)踐中，許多老師積極嘗試，大膽探索，取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谌w教師中開(kāi)展了“師德承諾”活動(dòng)，要求教師在教育教學(xué)以及管理中努力做到“八項(xiàng)承諾”：對(duì)學(xué)生微笑——讓每一個(gè)學(xué)生都得到老師的認(rèn)可和欣賞；與學(xué)生交談——讓每一個(gè)學(xué)生都能和老師平等對(duì)話；幫學(xué)生明理——讓每一個(gè)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真、善、美；教學(xué)生求知——能耐性解答每一個(gè)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題；讓學(xué)生自主——尊重每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性盡可能地得到張揚(yáng)；給學(xué)生機(jī)會(huì)——每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都能得到展示；為學(xué)生著想——幫助每一個(gè)有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)；替家長(zhǎng)分憂——保障每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的安全。教育不公平往往最容易傷害學(xué)生的心靈，而教育公平又最容易撫慰弱勢(shì)學(xué)生脆弱的心理，最能夠激發(fā)弱勢(shì)學(xué)生向上。相對(duì)學(xué)校顯性文化建設(shè)來(lái)講，學(xué)校的隱性文化建設(shè)難度要大得多，某種意義上又凸顯得更為重要。（3）校園里專(zhuān)門(mén)設(shè)有垃圾回收站和多處垃圾分類(lèi)箱。，綠化面積也比較多（目前達(dá)到 平方米）。所以，學(xué)校要重視并追求校園環(huán)境的綠化、凈化和美化，著力做好校園顯性文化的建設(shè)?！皾撘颇?、“耳濡目染”都反映了環(huán)境對(duì)人的重要影響。換句話說(shuō)，心理健康教育就是：在師生融洽的交談中，在生生和睦的相處中，使學(xué)生內(nèi)心自我感悟的過(guò)程。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)幾年的研究，我們認(rèn)為引導(dǎo)小學(xué)生中弱勢(shì)群體心理問(wèn)題研究的有效策略主要是：（1）、環(huán)境熏陶法。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使這些兒童心理偏離正常狀態(tài)，產(chǎn)生各種不同程度的心理問(wèn)題，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，也會(huì)給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)隱患，這些都值得我們深入思考。相關(guān)調(diào)查資料已經(jīng)表明：對(duì)于一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，家庭教育和社會(huì)環(huán)境所占比例分別為30%和50%。五、研究成果和分析；（一）、理論成果從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，歧視是對(duì)兒童最大的隱性傷害。比如校園中也有嫌貧愛(ài)富的現(xiàn)象，我們就召開(kāi)班會(huì)，通過(guò)討論讓學(xué)生知道：家庭財(cái)富是父母用心血和汗水換來(lái)的，我們不能沾沾自喜，也沒(méi)有權(quán)利任意揮霍；家庭寒酸不是父母好吃懶做的結(jié)果，可能是父母機(jī)遇不好，賺不到錢(qián)，我們更要體貼父母，不亂花一分錢(qián)，只有從小養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，我們才能過(guò)上幸福美好的生活。直面現(xiàn)實(shí)教育“出生不由人，道路可選擇”。教師要成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與歡樂(lè)，與學(xué)生開(kāi)展共同的活動(dòng)，如學(xué)校開(kāi)展了師生共讀《弟子規(guī)》，讓學(xué)生在經(jīng)典中尋找人生和心理的支撐點(diǎn)。二是培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)的習(xí)慣，從書(shū)本中汲取積極的能量，促進(jìn)學(xué)生心理問(wèn)題自愈能力，提高學(xué)生的心理免疫力；三是積極示范，共享學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？一是要重視保護(hù)和引導(dǎo)弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還組織學(xué)生參加公益勞動(dòng)，參加文明衛(wèi)生城市的創(chuàng)建活動(dòng)等。針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后，都有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有所感悟，在活動(dòng)中受到深刻的教育。有人說(shuō)的好：一個(gè)人如果連自己的父母都不懂得去愛(ài)，又怎么能去愛(ài)別人，愛(ài)國(guó)家呢？因此，要讓學(xué)生深切感受到父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)。一個(gè)人從呱呱墜地的嬰兒成長(zhǎng)為一個(gè)聰明、健康的少年，這中間需要父母付出多少心血。要教育學(xué)生不能漠視、歧視他人，要互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，只有付出才有回報(bào)。用我們課題組一位老師的話說(shuō)：“墻推倒了就是橋”。所謂師愛(ài)，是指教師在教書(shū)育人過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)學(xué)生的關(guān)心、真誠(chéng)、熱情、尊重、理解、信任和嚴(yán)格要求的師德行為。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的全部技巧在于如何愛(ài)學(xué)生。被愛(ài)的人是最幸福的，愛(ài)別人是良好的道德行為，愛(ài)心會(huì)使人感到受尊重和保護(hù)，能使弱勢(shì)家庭學(xué)生把失落的愛(ài)撿回來(lái)，重新體驗(yàn)被愛(ài)，從而敞開(kāi)心扉，點(diǎn)燃自己愛(ài)的火焰，接納包容并愛(ài)護(hù)周?chē)娜撕褪?。總結(jié)如下：“互愛(ài)”教育法有一首歌這樣唱道：“我們都在愛(ài)心里孕育成長(zhǎng)”。此外還建議社區(qū)通過(guò)多種形式給孩子創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，從各方面給他們以更多的關(guān)心，為他們健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。所以，作為家長(zhǎng)，要從自己的職業(yè)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、思想水平、家庭條件等實(shí)際情況出發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)自己家庭良好的、具有特色的家庭文化。你們?cè)鯓哟┐鳎鯓油瑒e人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè)和發(fā)愁，怎樣讀報(bào)……這一切都有著教育意義。著名教育家馬卡連柯對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“不要認(rèn)為只有你們同兒童談話、教育他，命令他的時(shí)候，才是教育。目前，許多家長(zhǎng)的家教意識(shí)有明顯增強(qiáng)，但有不少家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，嚴(yán)重影響著弱勢(shì)群體學(xué)生身心的發(fā)展，這就要求學(xué)校進(jìn)行必要的指導(dǎo)。近朱者赤，近墨者黑。家庭教育水平將直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。（2）更新家教觀念。不是老師們感嘆“5+2=0”嗎？在校時(shí)進(jìn)行五天或幾小時(shí)的教育，不如回家或在社會(huì)上兩天或幾分鐘、一件事的影響。家長(zhǎng)層面：（1）家庭、學(xué)校、社會(huì)緊密配合，形成合力。我們將以“激勵(lì)——成功”的關(guān)愛(ài)教育為切入點(diǎn)，及時(shí)挖掘弱勢(shì)群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，把表?yè)P(yáng)帶回家，賦予他們進(jìn)取動(dòng)力。我們對(duì)語(yǔ)、數(shù)、音、體、美等教材進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)在這些教材中有許多課文包蘊(yùn)著心理素質(zhì)的內(nèi)容，充分利用好這些教材，使各學(xué)科都能根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有機(jī)滲透心理教育。要求教師在教學(xué)中，不僅注意知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注意學(xué)生情感的激發(fā)，以情促知，以知促情，使情與知和諧對(duì)稱(chēng)發(fā)展。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂心理氣氛。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育是中小學(xué)實(shí)施心理教育的基本途徑。努力消除他們的自卑感、被歧視感與對(duì)立感，培養(yǎng)他們的健康心態(tài)。為此我們實(shí)施“師友制”，教師與學(xué)生交朋友，做到一視同仁，不拒收、不歧視，規(guī)范師生的言行，營(yíng)造民主、和諧、良好的育人氛圍。教育成敗的關(guān)鍵在于教師，教師是否具有正確的教育思想，平等的教育意識(shí)，在對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的教育中體現(xiàn)得尤為重要。此外，還建立了“家校互訪制度”和“家校聯(lián)系卡”等。學(xué)校開(kāi)展家庭教育講座，與家長(zhǎng)共同探討正確教育孩子方法，及時(shí)反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn)，家校共商教育對(duì)策，使家長(zhǎng)——孩子成長(zhǎng)中的第一任老師能用正確的方法去教育自己的孩子，避免家庭教育走上歧途。為了能針對(duì)性的對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理偏差進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正，鼓勵(lì)學(xué)生自助自教，學(xué)校設(shè)立簡(jiǎn)易“心理輔導(dǎo)室”，課題組成員輪流坐班，接受學(xué)生的咨詢(xún)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)弱勢(shì)群體學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理偏差的共性，由專(zhuān)任心理輔導(dǎo)老師，利用每周一次的晨會(huì)課和隔周依次的健康課，對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，打開(kāi)這些孩子的心扉,讓他們學(xué)會(huì)傾訴，克服心理弱點(diǎn)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。并通過(guò)對(duì)這些原始材料的匯集，分類(lèi)和分析，確定