【正文】 種表達方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中議論文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中說明文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中應(yīng)用文綜合復(fù)習(xí)寫作。初中三年作文教學(xué)階段目標如下：七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力總目標為： 。經(jīng)過多次的修改，學(xué)生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學(xué)生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學(xué)生往往表現(xiàn)出對這一學(xué)科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。（——）完成研究的結(jié)題報告，并請領(lǐng)導(dǎo)、專家鑒定。及時分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預(yù)定研究目標前進。完成階段研究報告。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進行輔導(dǎo)講座，研究實驗班情況。2．加強培訓(xùn)和指導(dǎo)：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務(wù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，進行相關(guān)培訓(xùn)。㈢主要采取的研究措施1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責(zé)人，由校方領(lǐng)導(dǎo)參與領(lǐng)導(dǎo)組織研究工作。㈡研究思路選擇實驗學(xué)校，選擇實驗教師；對教師寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調(diào)查分析形成報告。㈡學(xué)生方面（包括寫作興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感等）的提升； ，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； ；。，學(xué)生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學(xué)中學(xué)生精神世界的成長。，如，寫作的教學(xué)情景的營造、個性化寫作的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及教師的作用等，使寫作教學(xué)細化、實化。，寫作教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)展理論，寫作教學(xué)中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫作教學(xué)的學(xué)理認識，避免寫作教學(xué)的盲目性。根據(jù)國家課程標準對寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學(xué)的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識，遵循學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，進行科學(xué)構(gòu)建，循序漸進進行寫作教學(xué)，使寫作教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓(xùn)練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設(shè)計的“文體、過程雙規(guī)訓(xùn)練”體系；有揚州師范學(xué)院上世紀80 年代編寫的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓(xùn)練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學(xué)流派，從心理學(xué)的角度對寫作教學(xué)改革進行思考，出現(xiàn)“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學(xué)模式。經(jīng)過近四年的潛心研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。高良中心學(xué)校魯古完小課題研究組二0一0年十二月二十六日第三篇：課題研究結(jié)題報告《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》結(jié) 題 報 告《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組由前郭縣教師進修學(xué)校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學(xué)語文組承擔(dān)研究的《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。閱讀教學(xué)對教師的教學(xué)策略和教學(xué)機智提出了更高的要求。課題組成員在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略（三）總結(jié)、反思、推廣現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。（二）加強課堂教學(xué)的實踐，探索閱讀教學(xué)的策略課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力。因此，要組織教師再學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。因此，語文閱讀教學(xué)的一些策略很難在面上很好地推廣。小學(xué)閱讀教學(xué)需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對教師提出了更高的要求。受應(yīng)試教育影響，部分教師對新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問題。民族文化差異，我校地處高良壯苗瑤族鄉(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學(xué)生接受遲緩家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學(xué)所存在的普遍問題，家長式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學(xué)中，大部分家長并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，部分家長甚至不配合學(xué)校的工作。整體的語文成績還需要再上臺階。六、研究中存在的問題教師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識和反思能力仍然不足。同時也能領(lǐng)悟?qū)懭宋锏恼Z言寫好“提示語”很重要，能讓讀者深刻了解這個人物的心理、精神等。（3）從文本片段入手。因此在領(lǐng)悟了這種過渡連接的表達方式后。（2）從文本的句子入手。我們知道字、詞、句的教學(xué)是貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程中的，字、詞不僅僅會認會寫，更主要的是理解與運用。抓語言訓(xùn)練的點，落實語言訓(xùn)練。解讀文本，品味語言閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學(xué)生學(xué)些什么？應(yīng)該清楚明白，這是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，如何來解讀文本呢？（1）抓住“題眼”，切入教學(xué)。（三）高段（5至6年級）的閱讀策略培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣隨著年齡的增長，年級的增高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度（1）課前讀課文的習(xí)慣，在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個別學(xué)生蒙混過關(guān)，可以在布置預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，利用每天晨間學(xué)生進校的十幾分鐘播放當(dāng)天要學(xué)的課文的錄音，即使個別學(xué)生事先沒有讀過課文，聽上幾遍也是有用的。默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。中年級仍然要重視加強默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。第四、教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強默讀的指導(dǎo)。現(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯?！边@個“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對課文的整體朗讀。“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學(xué)生交流。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。第一、重視朗讀的指導(dǎo)。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。比如讓學(xué)生們購制一個“精彩句段”本，在每一頁上都設(shè)計了幾個欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生寫日記或小短文的習(xí)慣。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱著讀，讓他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦；讓學(xué)生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。比如在讀《貓和老鼠》時，可以組織學(xué)生進行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學(xué)生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。（3）角色表演生趣。在講故事的同時，老師可以設(shè)置一些疑問。這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學(xué)生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學(xué)生就會熱愛讀書了。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會到讀書的樂趣：（1）通過故事引趣。因此在進行低年級閱讀教學(xué)時一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。在這次課題的帶動下，使不少教師逐步向?qū)W習(xí)型、研究型的人才邁進?！凹核挥鹗┯谌?。在教學(xué)上，盡力把知識面拓寬，保證了課堂上語言的精煉，把充足的時間讓給學(xué)生閱讀。研究的目的是為了更好的教學(xué)，教學(xué)的可行性又可以驗證研究的成敗。教師能力的提高。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。教師的講代替了學(xué)生的讀，這樣對學(xué)生的長遠利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。教師在語文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師忽而強調(diào)工具性，忽而強調(diào)人文性，始終把握不好一個閱讀教學(xué)的度。教師觀念的改變。我們培養(yǎng)學(xué)生課堂表演的能力，是為了學(xué)生更好的品味知識。表演是人物語言、動作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。反復(fù)地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個人的見解。學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生記住并感悟?？梢姡x既是知識或其的方式，又是知識再造的方法。沒有實踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：多給學(xué)生留有余地的讀。（3）教師聲情并茂地表演，學(xué)生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結(jié)束，學(xué)生一無所獲。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關(guān)鍵的。（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實效。③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進行自主交流，組織自己的語言素材，在脫離課本的情況下，進行課堂急性表演。學(xué)生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調(diào)、語速讀課文。第三學(xué)段（五至六年級）① 情感朗讀。③ 加快朗讀的速度。② 口語表達與肢體動作相結(jié)合。第二學(xué)段（三至四年級）① 教師導(dǎo)讀，學(xué)生領(lǐng)悟讀。把課文讀通、讀順。② 學(xué)生模擬學(xué)習(xí)讀。學(xué)生用普通話大聲的讀，盡量讀準、讀清每個字，每個詞。各學(xué)段學(xué)生讀的要求劃分。第二學(xué)段，三至四年級。學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律及認知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。由于我校是寄宿制學(xué)校，我們把學(xué)生自主讀的時間作出劃分：早間齊讀；晚間個人自由讀；語文課堂中必須保證度的時間 7 安排，時間不少于5分鐘。為此，我們從三個方面進行嘗試：學(xué)生讀的時間安排。（8）沒有良好的閱讀習(xí)慣。（6）學(xué)生的個性化閱讀沒有得到體現(xiàn)。（4）齊讀水平低下。（2）學(xué)生各階段對讀的要求及目的混亂。四、研究結(jié)果和分析（一）問卷調(diào)查中學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問題分析讀是繼續(xù)了聽、說之后的一個重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅實基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語文及其他素養(yǎng)。經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。6(三)研究方法行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)評價機制。②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實錄。⑦邀請專家進行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。⑤2010年9月底舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。④上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。③撰寫教學(xué)案例。②教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問題并撰寫分析報告。課題研究實施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：①理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會。②組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反應(yīng)過程，是一個主動構(gòu)建過程。（3）改革課堂教學(xué)模式。（2）確定新的教學(xué)衡量思路在教學(xué)過程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，把傳授知識的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究知識的過程。以人為本的教育要求教師充分認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個性發(fā)展、長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀探索，主動地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力（二）研究目標對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究（1）通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對話，因此營造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)