【正文】 ，學(xué)生寫作的興趣就會(huì)在潛移默化中增長。寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。九年級：寫觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運(yùn)用多種表達(dá)方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行修改；初中記敘文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中議論文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中說明文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中應(yīng)用文綜合復(fù)習(xí)寫作。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。如層次、過渡、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)資源外，還尤其注重課外教學(xué)資源，當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都應(yīng)成為作文教學(xué)的課程資源。即先向?qū)W生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學(xué)生閱讀示例的范文，增加感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過仿寫訓(xùn)練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過再造訓(xùn)練，寫出結(jié)構(gòu)基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經(jīng)過自由作文訓(xùn)練，讓學(xué)生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨(dú)特個(gè)性的文章來。事實(shí)證明，自主高效作文教學(xué)目標(biāo)最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。剛開始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們認(rèn)為沒有誰可以達(dá)到這種要求，經(jīng)過我的現(xiàn)場下水文演示和學(xué)生模寫范文體驗(yàn)后，學(xué)生終于在心底深處種下高效作文的種子。到了評講的時(shí)候，有些學(xué)生已經(jīng)忘記了寫作的事，哪里還有什么激情。（3）進(jìn)行多樣寫作能力的訓(xùn)練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運(yùn)用表達(dá)、修改潤色等寫作專門能力。（3）指令作文和自動(dòng)作文。但是由于本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進(jìn)一步深入地研究逐步完善：，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達(dá)不到，導(dǎo)致有的論文質(zhì)量不高。教育科研永無止境，我們會(huì)以今后的教學(xué)中去運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法，并在教學(xué)中逐步進(jìn)行完善，使之成為操作性更強(qiáng)的作文教學(xué)體系。今天，我們同樣要重視古詩詞教學(xué)。四、課題研究內(nèi)容。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對古詩詞不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)鑒賞詩歌。通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學(xué)生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。經(jīng)努力，收效很好。我們抓住一切教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣。七、研究感想。如何讓我們的學(xué)生學(xué)好中華民族博大精深的語言文字和了解中國輝煌燦爛的文明，做一個(gè)真正具有語文能力的人呢？為此，我們五井鎮(zhèn)第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實(shí)踐語文教學(xué)新路，效果顯著。使廣大教師在思想上、內(nèi)容上做好充分準(zhǔn)備。成果形式：各項(xiàng)研究記錄、評價(jià)分析表、論文、結(jié)題報(bào)告。（5）閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。第一學(xué)期具體安排（1）名著閱讀：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等（2）同步讀物（師生推薦）（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈?duì)柕拇碜?。、查找資料法、實(shí)地調(diào)查法等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的整個(gè)過程中,感受到成功的樂趣和人格的自信,成為真正快樂的語文學(xué)習(xí)者和愛好者。時(shí)文的閱讀；用自己喜歡的方式表達(dá)自己想要說的話。（5）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。多名青年教師在課題的研究下成長為各級的骨干教師，并有大量的教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)在各級刊物中發(fā)表匯篇。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的多向交互的生命平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式中優(yōu)勢互補(bǔ)，感受到成功，品閱到了幸福，學(xué)校的課堂充滿了朝氣，凸現(xiàn)出了新課改的鮮活、靈動(dòng)。總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，我們還有一個(gè)大膽的設(shè)想，就是把這種快樂學(xué)習(xí)模式適用于任何學(xué)科的教學(xué)，打造每一個(gè)快樂課堂，同時(shí)與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的教師與學(xué)生的生命價(jià)值得以更充分的體現(xiàn)。促進(jìn)了教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得以全面的發(fā)展 隨著課題研究的不斷推進(jìn)和新課改的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變革，每當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí)，我們都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式，轉(zhuǎn)化為自主探索的學(xué)習(xí)方式。四、我校自開展“快樂周末 快樂語文”教學(xué)課題工作以來取得了較為可喜的收獲：培養(yǎng)了一批積極創(chuàng)新、善于反思，向理論型轉(zhuǎn)變的教師隊(duì)伍。不斷進(jìn)步,提升語文能力,提高語文成績（2）在時(shí)間安排上，以學(xué)期為單位，利用好每個(gè)周末（3）本課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解目前周末語文學(xué)習(xí)及作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對性。,在社會(huì)大課堂里學(xué)語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,要用心傾聽學(xué)生的心聲。通過 社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)象觀察、廣泛收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的解決方案。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和積極求知、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。（3）能根據(jù)每冊書的課外閱讀要求，分七、八、九年級三個(gè)時(shí)段制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的不少于260萬字的要求?！爸黝}閱讀”納入課堂內(nèi)外，學(xué)生隨時(shí)摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。這種語文教學(xué)的現(xiàn)狀，與現(xiàn)代教育理論的嚴(yán)重脫節(jié)，已明顯不能適應(yīng)新課程基礎(chǔ)教育改革的需要。詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時(shí)間，督促學(xué)生認(rèn)真記誦詩歌，并及時(shí)督促檢查，經(jīng)過努力，學(xué)生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進(jìn)一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。珍視學(xué)生個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式解讀詩歌。（6）、抓住邊角時(shí)間，以每日一首詩形式，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌。（3）、利用早讀課時(shí)間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。(1)、開展了古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查活動(dòng)。三、課題研究方法。那千古名句突破了時(shí)空的界限在詩人與我們之間產(chǎn)生共鳴?？傊?，通過對《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題的研究，更堅(jiān)定了我們對科研興校的信心。在作文評價(jià)中，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價(jià)，注重評價(jià)主體的多元化，重視情感交流，（二）學(xué)生方面 4．在寫作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長。：（1）大作文和小作文。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，我們注重以下三個(gè)方面：：（1）進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應(yīng)用文等。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過快速思維訓(xùn)練后，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學(xué)都能在評議后快速地進(jìn)入寫作修改狀態(tài)。久而久之，學(xué)生就能自己選題，隨時(shí)寫作。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點(diǎn)評。首先，實(shí)驗(yàn)教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學(xué)生清楚的知道各類文章應(yīng)該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。第三、充分開發(fā)和利用作文教學(xué)的課程資源，豐富和拓展學(xué)生的寫作知識(shí)和寫作源泉。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。初中三年作文教學(xué)階段目標(biāo)如下：七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運(yùn)用抒情議論；運(yùn)用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動(dòng)作、心理、場景。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。初中生都有很強(qiáng)烈的自尊心和被贊揚(yáng)的欲望，受到贊揚(yáng)后的學(xué)生往往表現(xiàn)出對這一學(xué)科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，找出他們作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行輔導(dǎo)講座，研究實(shí)驗(yàn)班情況。㈡學(xué)生方面（包括寫作興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感等）的提升； ，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； ；。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學(xué)的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識(shí)，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫作教學(xué)，使寫作教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。閱讀教學(xué)對教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。因此，語文閱讀教學(xué)的一些策略很難在面上很好地推廣。整體的語文成績還需要再上臺(tái)階。因此在領(lǐng)悟了這種過渡連接的表達(dá)方式后。解讀文本，品味語言閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學(xué)生學(xué)些什么？應(yīng)該清楚明白，這是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，如何來解讀文本呢？（1）抓住“題眼”，切入教學(xué)。中年級仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度?！伴喿x教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。比如讓學(xué)生們購制一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁上都設(shè)計(jì)了幾個(gè)欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生寫日記或小短文的習(xí)慣。在講故事的同時(shí)，老師可以設(shè)置一些疑問。在這次課題的帶動(dòng)下，使不少教師逐步向?qū)W習(xí)型、研究型的人才邁進(jìn)。教師能力的提高。教師在語文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師忽而強(qiáng)調(diào)工具性，忽而強(qiáng)調(diào)人文性，始終把握不好一個(gè)閱讀教學(xué)的度。反復(fù)地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個(gè)人的見解。（3）教師聲情并茂地表演，學(xué)生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結(jié)束，學(xué)生一無所獲。③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。③ 加快朗讀的速度。② 學(xué)生模擬學(xué)習(xí)讀。學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。（6）學(xué)生的個(gè)性化閱讀沒有得到體現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。⑤2010年9月底舉行中期匯報(bào)，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。課題研究實(shí)施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：①理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反應(yīng)過程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建過程。對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。了解多元智能理論主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。閱讀的目的在于“理解”。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。六、課題研究中存在的問題“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。同時(shí)，同學(xué)們還積極參加各項(xiàng)競賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎(jiǎng)。中年級的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個(gè)轉(zhuǎn)折是非常重要的?！笨梢?，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。研究期間，經(jīng)過研究老師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級的學(xué)習(xí)。改革評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對語文學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過對照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)研究對象：我們分別從中年級段選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)兩個(gè)對照班，從每個(gè)階段的起始入手。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。通過語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生方面⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。良好的語言表達(dá)能力，是每個(gè)老師所致力追求的目標(biāo)，也是語文這一門學(xué)科的宗旨。”“讀書破萬卷，下筆如有神。④寫的方面。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。但沒有在高級別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。而“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。他們也采用了一些實(shí)驗(yàn)法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說。多元智能理論加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識(shí)，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿??！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。改