【正文】 也無不與計算密切相關…另一方面從我校的實際出發(fā)：我校地處農村，客觀反思我校的數學教學，尤其是計算法則混淆不清、計算能力參差不齊。研究意義《數學課程標準》指出：教師應意識到學生產生計算的需要比單純追求計算技巧和計算速度更有價值。（2）、激發(fā)學生在計算上的興趣，培養(yǎng)學生的數感，幫助學生樹立自信心，促進學校數學教學質量的提高。教師要針對重點和難點精心設計多種形式的練習，使學生在練習中深化對算理的理解，在練習中逐步獲得簡捷的算法。教師應努力為學生提供將所學知識應用到實踐中去以解決身邊的數學問題的機會，從而幫助學生了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，提高學生計算能力。（2）、圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學數學生活化教學的論文。這其實就是數學方法中的歸納法與演繹法的雛形了。（8）、2014年6月20日上了節(jié)研究課：《衛(wèi)星運行時間》。我們將研究在計算教學的課堂中展開，運用怎樣的教學策略與方法讓學生真正喜愛計算、理解計算。（4）、個案分析、對比法。學生缺少計算后必須檢驗的內控心理素質。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。學生學習方式有了較大轉變，有力地促進了學生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。(2)多數學生對參加“計算教學策略”課題研究有著較為濃厚的興趣。3.《數學教育的現代發(fā)展》江蘇教育出版社，2003年。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農村學校，五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。三、研究的過程與方法第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（3）前測，調查問卷（一）。（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優(yōu)秀研究案例等，總結研究成果。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。它主要是應用已學知識解決身邊的實際問題，包含內化知識、實際應用、加深聯系三部分。（4）自主拓展式教學： 根據不同個性，不同層次的學生的學習需求，讓學生自主選擇學習項目去探究的情景創(chuàng)設。我校教師馬小娟參加全縣教學評賽，獲得了三等獎，就是采用的這種教學模式。（3）教學活動的開展。與以前的學生相比，他們不斷會學習，還愛學習了。當前教學中，有些教師課堂教學效率不高，沒有理解教學內容的編排內涵，將整體化的教學內容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學出現了許多無效行為，致使許多應該在課堂完成的教學任務實際完不成，只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置課外作業(yè)來提高教學成績，加重了學生的負擔。杜陽中學現為高效課堂教學深入推進提升階段，現在是寶雞市高效課堂教學實驗四星級苗子校。整體建構教學強調一開始教師要把主要任務而不是次要任務交給學生，激發(fā)學生的潛能和責任感。讓學生有充分的時間發(fā)展自己的特長。（二）實踐意義運用整體建構的教學思想，教師根據系統(tǒng)論的原理，將有關知識整體構建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優(yōu)化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。而在這些問題上建構主義教學理論與和諧教學整體建構思想是一致的。讓學生有充分的時間發(fā)展自己的特長。課堂教學模式改革的必要性。（二）學生解答應用題的能力顯著得到提高學生的學習興趣逐漸濃厚我校中高年級的學生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。即教學準備中，把學生分為四至八個學習小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發(fā)展。具體的又分為一些小的模塊：（1）實驗探究式教學： 以實驗為主創(chuàng)設情景；（2）模擬實踐式教學：即把生活實踐中的數學問題在課堂小天地模擬再現，讓學生參與實踐探究的情景；（3）課外活動式教學：把學生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。（1）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習欲望。觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）（1）按計劃完成實驗任務。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。通過實驗：形成若干系列化的小學數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量?！痹凇霸u價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。三、參考文獻：1..《新課程教學九辯》，首都師范大學出版社，2006年。這其實就是數學方法中的歸納法與演繹法的雛形了。圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學數學生活化教學的論文。課題研究改變了教師的教學理念，促成了教師教學方法的轉變，課堂教學變得生動有趣，增強了教師的教育科研能力。涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85％以上。但真正的原因是多方面的，通過對大量的錯例分析后可知，我們發(fā)現計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致。（2）、經驗總結法：教師要不斷學習國內外各種先進的教育教學理論，不斷總結經驗，大膽嘗試，探究計算課教學方法。我們將研究如何在課堂教學、學生練習、學校活動中促進學生良好計算習慣的養(yǎng)成。擬訂個人研究計劃。又如對情境圖中數學信息的篩選，很多學生一開始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來慢慢掌握了一些方法。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學生的距離，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構知識。一般來說，復雜的計算技能總可以分解為單一的技能，對分解的單一技能進行訓練并逐漸組合，才能形成復合性技能，再通過綜合訓練就可以達到自動化階段。研究假設教師以教材為依托，通過有效地運用策略及方法、幫助學生剖析算理、引導建構算法，提高計算的正確率和計算速度，在此基礎上不斷加強計算練習，最終形成自我的數學思維能力和計算能力的活動和過程。通過計算教學，不僅可以使小學生在理解四則運算意義的基礎上，掌握四則計算的法則和方法，了解四則計算的定律、性質，學會簡便計算；同時，也可以通過計算教學發(fā)展學生的智力、訓練學生良好的思維品質，培養(yǎng)學生的思維能力；此外，通過計算教學還可以培養(yǎng)小學生學習數學的興趣、一絲不茍的作風、嚴肅認真的態(tài)度，以及良好的學習習慣、克服困難的精神和科學的學習方法。三、摘要《小學數學課程標準》中指出：人人都能獲得必要的數學，以及必要的運算技能。從小學階段各年級考試試卷來看，有關計算的內容所占的比例很大（約80%），而學生計算的錯誤率卻非常高，約占分值的10%至15%之間。成果形式理論成果： 學生的觀念得到轉變，其學習方法、自主學習精神得到培養(yǎng)。在學生中進行有關學生學習方法的專題講座；將有關培養(yǎng)學生學習方法的理念應用于日常的教與學實踐中，找到符合學生實際的能力培養(yǎng)策略；（二）課題研究的階段步驟及階段任務和成果形式研究的階段步驟及階段任務①第一階段：課題研究的準備階段（2011年11月～2011年12月）。認真做好收集工作，收集學生的反饋，并對數據和意見進行細致分析，認真總結。實踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動，引導學生不斷獲得直接經驗，增強感性認識，讓學生在親身實踐和體驗中，獨立思考，積極參與，提高學生的 思維能力。二、課題研究的目標和主要內容（一）本課題的研究目標通過課題研究，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不 斷改善，引導學生建立初步的數學建模思想?！敖鉀Q問題”的教學中更加注重基本解題策略和一般解題能力的培養(yǎng)。常見的問題情境有兩種。也就 是說作為教育的數學科學，是血肉相連的一個有機整體，以培養(yǎng)應用意識、問題 意識、探索能力、創(chuàng)新精神和解題策略為側重點的應用題教學,必須有機地結合 在數學基礎知識的學習，數學探索與體驗及數學思考活動過程之中。而我認為小學數學的應用題教學價值取向應朝多元化拓展，數 學觀念、應用意識、解決問題的策略與創(chuàng)造性、對解決問題過程的體驗等都應當 成為應用題教學目標的重要組成部分。應用題教學在培養(yǎng)學生邏輯思 維能力、綜合運用知識解決實際問題的能力等方面起了重要的作用。個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。五、實施的原則針對性原則針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。在平常的教學中,我們經常發(fā)現布置的作業(yè)越多，學生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。作業(yè)脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉變：一是課程功能的轉變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應是師生精神成長的樂園。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。第二篇：小學數學課題結題報告篇一：小學數學課題研究結題報告課題結題報告小學數學“自主、合作、探究”學習方法研究是縣級一般課題，在縣教研室的關心、支持、指導下，于2013年5月啟動，已進行了一年多時間的實驗，我們把新課程標準的新思想，新理念和數學課堂教學的新思路，新設想結合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點。應用價值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；將推動師資校本培訓進程，提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力；將推進本校的課堂改革，使試驗班的課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的樂園，造就一批課堂教學改革的先進教師。四、價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應用價值本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學習方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學質量?！白灾魈骄俊本褪菍W生在教師引導下在各種學習活動中，表現出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾。(5)沒有主體性，就沒有創(chuàng)新性。重要觀點(1)從某種意義上說，教學本質上就是一種動態(tài)的探究過程。四、課題研究的措施和階段步驟：（一）課題研究的措施設想：在學生中進行學習方法的現狀調查；收集、編纂有關學習方法方面的資料。二十一世紀的人才不但要有扎實的科學知識，更需具有科學的思維方法、科學的學習方法，具備終身學習的能力。培養(yǎng)、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質教育的水平。在新課程標準中，教學也已不再被理解為以傳授知識或簡單的知識統(tǒng)一，而是以追求使每一個學生獲得發(fā)展為內涵，應使每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存；新課程標準要求教學應面向全體學生，面向終身發(fā)展，面向終身教育。二、課題研究的目的和意義（一）課題研究的目的改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，對學習方法的研究和對學習方法的引導中，通過發(fā)現學生中的閃光點，對學生的不同興趣、愛好和創(chuàng)造才能，進行因勢利導，充分發(fā)展他們的智力；同時對影響學生的非智力因素，善于引導，使學生形成正確的學習動機，引起對學習的濃厚興趣，增強學習毅力，培養(yǎng)明辨是非的能力，把學生的學習精力引導到正確的軌道上。文獻研究法：實施本課題的理論支撐點以及方法論依據的研究。本課題研究的自主合作探究模式沒有什么必須嚴格操作的過程模式，而是一種原理型模式，是各科建模的模式思想。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應是師生精神成長的樂園。其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯系?！翱偨Y提升”是在教師指導下，學生總結自主探究收獲，并側重于提升學生自主探究的感受。通過探究學習，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，使學生真正成為21世紀有用的人才。實驗中反映出評價內容與評價指標體現了素質教育的要求，突出了自主合作探究學習的特點。在這種方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應社會發(fā)展的需要。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。主要思路關于目標: 本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動