【正文】 學具有讀者自主感受與領悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質疑與評價等特性?！睂W生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至是創(chuàng)造意義。在這里，重視學生的閱讀主體地位，更多的是教學要重視學生的主體地位這一理念在閱讀教學中的延伸和貫徹。多元智能理論加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿Α，F(xiàn)代認知心理學認為理解實際上就是一個學習者以信息的接收、編碼為基礎，根據(jù)已有信息建構內部的心理表征，并進而獲取心理意義的過程。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構建自己的理論學說。認知心理學的一個基本假設是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。而“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結合我鄉(xiāng)引進的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學習型學校建設—《讓讀書成為習慣》的教育理念，讓學生在快樂的課堂中學習，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學生，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但沒有在高級別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。③加大了科研的力度。要讓學生做到的，老師應該首先做到。通過本課題的研究，老師對語文自主學習的認識提高了。學生根據(jù)自己的特點，選擇不同的學習方法進行學習，使學習質量有了明顯的提高。我們比較注重讀寫的有機結合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學和作文教學有機的組合起來。④寫的方面。但光靠這些是遠遠不夠的?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。有時，為了讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，一句話經常讓學生反復說上好幾遍。良好的語言表達能力，是每個老師所致力追求的目標，也是語文這一門學科的宗旨。上課的時候，要認真地聽老師講課，能夠明白老師說的內容，知道老師說的話的主要意思。學生方面⑴良好的自學習慣已經養(yǎng)成。為有效的提高學生自主發(fā)展的能力，還要注重對學生的學習活動的過程進行評價，提煉學生探索知識、解決問題的方法、策略，使學生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。通過語文知識的實際運用，有效激發(fā)學生的認知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學生成為自主學習的主人。因此，在小學語文教學中，教師要善于根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，引導學生質疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機會，這樣有利于培養(yǎng)學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學中引發(fā)學生的質疑，再通過同學們的討論辯疑，解開學生心中的疑云，使學生真正感到自己是學習的主人，從而激發(fā)了學生自主學習意識。創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習興趣興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。在小學生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學生人格稚嫩的表現(xiàn)。一切的教學活動都應以調動學生的學習主動性、積極性為出發(fā)點。⑶經驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。三、課題的實驗假設研究對象：我們分別從中年級段選擇兩個實驗班，暗設兩個對照班，從每個階段的起始入手。第一篇：小學語文課題研究結題報告“以導促學，同伴合作，構建有效課堂教學模式”課題研究結題報告王東子一、課題的提出為推進素質教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，著眼于形成學生的獨立人格，開發(fā)學生內在的潛能和創(chuàng)造性，關注學生的精神生活，促進每個人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學中自主學習自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，我們在不斷探索，在實施課堂教學自主學習自主發(fā)展的同時，加大課堂教學啟智的力度，有效地提高課堂教學的質量，因此我們提出了小學語文課堂教學自主學習自主發(fā)展的研究。通過對照比較，驗證假設是否成立。⑷個案法：對實驗班的個別學生（優(yōu)等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調查研究。只有這樣，才能真正落實學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。作為教師應該關注這一點。學生學習語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。實踐應用，拓寬自主學習空間。改革評價，促進學生自主發(fā)展 《課程標準》指出：“對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生的語文學習水平，更要關注他們在語文課堂教學中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。此外還可以采用多種評價方法對學生進行評價，學生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進學生自主學習、自主發(fā)展的動力。研究期間，經過研究老師有意識的訓練，學生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經養(yǎng)成，能夠較好地適應接下來的高年級的學習。平時，也要善于傾聽同學、家長的話。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學生的說話能力。為了訓練學生的膽量，我們也經常讓學生上臺發(fā)言，這對學生說話的自信也有一定的培養(yǎng)?！笨梢?，讀是非常重要的，它也是學生其他素質的一個基礎?！缎W語文新課程標準》中指出：小學中年級要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。中年級的學生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個轉折是非常重要的。為了提高學生的寫作積極性，每學期都開展一些作文競賽，教師也經常把學生的優(yōu)秀習作投到校刊上發(fā)表。同時，同學們還積極參加各項競賽，在學校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎。所謂語文自主學習,就是學生在教師的科學引導下,自覺地主動地經歷語文學習學習的全程，探索語文學習的規(guī)律，掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，“為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質量。教學的實踐必須同科研結合起來，才能取得更好的效果。六、課題研究中存在的問題“自主教學”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結構產生變化，不斷形成高一級的思維結構，從而不斷地與外部世界相適應。閱讀的目的在于“理解”。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達方式。了解多元智能理論主要觀點的基礎上，結合《語文課程標準》的具體內容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構建獨特的閱讀教學。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，要積極鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。教師是課堂閱讀教學的組織者、學習閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。對學生閱讀學習方式的轉變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（2）確定新的教學衡量思路在教學過程中，將面向結論的學習轉變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動構建過程。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。課題研究實施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學的每個環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：①理論學習并撰寫心得體會。③撰寫教學案例。⑤2010年9月底舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實錄。經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。（2）學生各階段對讀的要求及目的混亂。（6）學生的個性化閱讀沒有得到體現(xiàn)。為此，我們從三個方面進行嘗試：學生讀的時間安排。學生受身心發(fā)展規(guī)律及認知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。各學段學生讀的要求劃分。② 學生模擬學習讀。第二學段（三至四年級）① 教師導讀，學生領悟讀。③ 加快朗讀的速度。學生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調、語速讀課文。③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關鍵的。（3）教師聲情并茂地表演，學生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結束，學生一無所獲?？梢?，讀既是知識或其的方式，又是知識再造的方法。反復地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個人的見解。我們培養(yǎng)學生課堂表演的能力，是為了學生更好的品味知識。教師在語文教學中，特別是在閱讀教學中，教師忽而強調工具性，忽而強調人文性，始終把握不好一個閱讀教學的度。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。教師能力的提高。在教學上，盡力把知識面拓寬，保證了課堂上語言的精煉，把充足的時間讓給學生閱讀。在這次課題的帶動下，使不少教師逐步向學習型、研究型的人才邁進。因此，老師應引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣：（1）通過故事引趣。在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。比如在讀《貓和老鼠》時，可以組織學生進行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。比如讓學生們購制一個“精彩句段”本，在每一頁上都設計了幾個欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學生的學習周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，也培養(yǎng)了學生寫日記或小短文的習慣。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流?！伴喿x教學要處理好課文的部分和整體的關系?，F(xiàn)在課堂上雖然學生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。解讀文本，品味語言閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學生學些什么？應該清楚明白，這是提高閱讀教學效率的關鍵，如何來解讀文本呢？（1）抓住“題眼”，切入教學。我們知道字、詞、句的教學是貫穿于小學語文教學的全過程中的，字、詞不僅僅會認會寫，更主要的是理解與運用。因此在領悟了這種過渡連接的表達方式后。同時也能領悟寫人物的語言寫好“提示語”很重要，能讓讀者深刻了解這個人物的心理、精神等。整體的語文成績還需要再上臺階。受應試教育影響，部分教師對新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉化存在銜接問題。因此，語文閱讀教學的一些策略很難在面上很好地推廣。（二）加強課堂教學的實踐，探索閱讀教學的策略課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。閱讀教學對教師的教學策略和教學機智提出了更高的要求。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。根據(jù)國家課程標準對寫作教學的相關規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發(fā)展特點和學習規(guī)律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教學，使寫作教學和學生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。㈡學生方面（包括寫作興趣、習慣、態(tài)度、情感等）的提升； ，并遷移轉化為能力； ；。㈢主要采取的研究措施1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現(xiàn)出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。初中三年作文教學階段目標如下：七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。第三、充分開發(fā)和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。讓學生在情感激發(fā)，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進行作文實踐，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒