【正文】 認知心理學認為理解實際上就是一個學習者以信息的接收、編碼為基礎，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進而獲取心理意義的過程。認知心理學的一個基本假設是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。③加大了科研的力度。通過本課題的研究，老師對語文自主學習的認識提高了。我們比較注重讀寫的有機結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學和作文教學有機的組合起來。但光靠這些是遠遠不夠的。有時，為了讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，一句話經(jīng)常讓學生反復說上好幾遍。上課的時候，要認真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。為有效的提高學生自主發(fā)展的能力，還要注重對學生的學習活動的過程進行評價，提煉學生探索知識、解決問題的方法、策略，使學生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。因此，在小學語文教學中，教師要善于根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，引導學生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機會，這樣有利于培養(yǎng)學生敢問善思的自主學習意識，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學中引發(fā)學生的質(zhì)疑，再通過同學們的討論辯疑，解開學生心中的疑云，使學生真正感到自己是學習的主人，從而激發(fā)了學生自主學習意識。在小學生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學生人格稚嫩的表現(xiàn)。⑶經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實驗的得失，再指導研究和實踐。第一篇：小學語文課題研究結(jié)題報告“以導促學，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學模式”課題研究結(jié)題報告王東子一、課題的提出為推進素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，著眼于形成學生的獨立人格，開發(fā)學生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學生的精神生活，促進每個人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學中自主學習自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，我們在不斷探索，在實施課堂教學自主學習自主發(fā)展的同時，加大課堂教學啟智的力度，有效地提高課堂教學的質(zhì)量，因此我們提出了小學語文課堂教學自主學習自主發(fā)展的研究。⑷個案法：對實驗班的個別學生（優(yōu)等生、潛能生），進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。作為教師應該關(guān)注這一點。實踐應用，拓寬自主學習空間。此外還可以采用多種評價方法對學生進行評價，學生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進學生自主學習、自主發(fā)展的動力。平時，也要善于傾聽同學、家長的話。為了訓練學生的膽量，我們也經(jīng)常讓學生上臺發(fā)言，這對學生說話的自信也有一定的培養(yǎng)?！缎W語文新課程標準》中指出：小學中年級要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。為了提高學生的寫作積極性，每學期都開展一些作文競賽，教師也經(jīng)常把學生的優(yōu)秀習作投到校刊上發(fā)表。所謂語文自主學習,就是學生在教師的科學引導下,自覺地主動地經(jīng)歷語文學習學習的全程，探索語文學習的規(guī)律，掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，“為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”。教學的實踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達方式。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設計等等。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。（2）確定新的教學衡量思路在教學過程中，將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。③撰寫教學案例。②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實錄。（2）學生各階段對讀的要求及目的混亂。為此，我們從三個方面進行嘗試：學生讀的時間安排。各學段學生讀的要求劃分。第二學段（三至四年級）① 教師導讀，學生領悟讀。學生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調(diào)、語速讀課文。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關(guān)鍵的?？梢?，讀既是知識或其的方式，又是知識再造的方法。我們培養(yǎng)學生課堂表演的能力，是為了學生更好的品味知識。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。在教學上，盡力把知識面拓寬，保證了課堂上語言的精煉，把充足的時間讓給學生閱讀。因此，老師應引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣：（1）通過故事引趣。比如在讀《貓和老鼠》時，可以組織學生進行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流?，F(xiàn)在課堂上雖然學生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。我們知道字、詞、句的教學是貫穿于小學語文教學的全過程中的，字、詞不僅僅會認會寫，更主要的是理解與運用。同時也能領悟?qū)懭宋锏恼Z言寫好“提示語”很重要，能讓讀者深刻了解這個人物的心理、精神等。受應試教育影響，部分教師對新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問題。（二）加強課堂教學的實踐，探索閱讀教學的策略課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。經(jīng)過近四年的潛心研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。㈢主要采取的研究措施1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。及時分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。（三）構(gòu)筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。讓學生在情感激發(fā)，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進行作文實踐，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu)，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫作，結(jié)果學生冥思苦想后才用一、兩節(jié)課甚至一周的時間把作文“熬”出來。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習慣。這種批改模式既充分發(fā)揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。（2）課外作文訓練。六、課題研究的成果課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。，寫作訓練體系內(nèi)容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題組二〇一四年十二月第四篇：課題研究結(jié)題報告小課題結(jié)題報告提高學生詩詞鑒賞水平的策略青河縣中學語文組荊麗娟孫團結(jié)一、課題研究的背景。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對高中生文學作品賞析能力培養(yǎng)的重視。（2）激發(fā)學生品讀詩歌的興趣。經(jīng)調(diào)查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。注重方法傳授創(chuàng)設良好氛圍，調(diào)動學生學詩詞的興趣。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。提升了學生鑒賞詩歌的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。二、課題研究的目的：面向社會的語文實踐,是學生學好語文,增加積累,培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。成果形式：理論記錄、學習體會、討論研究。使“大語文觀”、“語文學習生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實的教育方法和學習習慣。（6）逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等?？梢杂眯∽魑?、分析卷、合理化小建議、廣告等形式。保障措施：（1）快樂周末語文學習活動，不能只表現(xiàn)在理論和口頭上，應真正付諸與實踐。（6）聘請市教研室領導及有關(guān)專家學者對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。等獎；賽獲優(yōu)秀輔導獎；教師們的教學能力，教科研能力均得到了一定的提高。五、課題研究的反思課題研究即將結(jié)題，但是在研究過程中我們也在思考著下面一些問題：如何處理好“主體”與“主導”兩者的關(guān)系。但在具體操作中也出現(xiàn)我們的老師在教學中還不敢放手或者完全放手的現(xiàn)象。由于課題的研究深入和實施，我校近三年來有眾多的學生在各級各類比賽中脫穎而出，例如：學年，同學在我們培養(yǎng)出來的學生不但在初中階段成績優(yōu)異，而且具有很強的發(fā)展后勁。學校充足的硬件設施，為實施這一課題提供了有利的條件。在這個較長的語文實踐過程中,需要老師幫助學生不斷總結(jié)升華,強化有效的正確習慣,糾正無效的錯誤做法。與父母等溝通并記錄交流過程。（二）第二學年活動重點：語文走進生活,又從生活中走進課堂。舉辦“讀書筆記”征文比賽；通過學校櫥窗、宣傳欄等展示優(yōu)秀作品。引導學生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學生關(guān)注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。（1）加強閱讀習慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。成果形式：階段分析、經(jīng)驗交流、公開課、學生課題研究報告、學生個性培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析。此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。第五篇：課題研究結(jié)題報告快樂周末 快樂語文課題研究報告學校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿課題研究報告——快樂周末 快樂語文一、課題研究的背景許多初中語文教師仍受傳統(tǒng)教學思想的約束，對學生學習行為和結(jié)果表現(xiàn)出極大的不放心，老師的講解充斥語文教壇，極大限制了學生在不同領域的才能表現(xiàn)，忽視了學生主體地位的發(fā)揮。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩文的同時，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。（4）口頭作文訓練。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創(chuàng)造性思維進行快速審題、構(gòu)思。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構(gòu)能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度中，提高自己的審美水平。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。（——）完成研究的結(jié)題報告，并請領導、專家鑒定。2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相