【正文】 第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究結(jié)題報(bào)告“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”課題研究結(jié)題報(bào)告王東子一、課題的提出為推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)诓粩嗵剿?，在?shí)施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時(shí)，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過(guò)對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動(dòng)方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)研究對(duì)象：我們分別從中年級(jí)段選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)兩個(gè)對(duì)照班，從每個(gè)階段的起始入手。通過(guò)對(duì)照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。實(shí)驗(yàn)方法：⑴實(shí)驗(yàn)法：在理論假說(shuō)的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實(shí)驗(yàn)步驟，將理論假說(shuō)轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。⑵調(diào)查法：運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。⑷個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。四、課題的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動(dòng)的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。建立融洽的師生關(guān)系教與學(xué)從根本上說(shuō)是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會(huì)對(duì)其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣興趣是人們對(duì)事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，往往來(lái)自于充滿誘惑力的問(wèn)題情境。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。質(zhì)疑問(wèn)難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的見(jiàn)解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過(guò)同學(xué)們的討論辯疑，解開(kāi)學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化劑”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)才能更深刻的理解、更熟練的運(yùn)用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊的空間。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。改革評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！贝罅康难芯亢蛯?shí)踐表明，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉學(xué)生探索知識(shí)、解決問(wèn)題的方法、策略，使學(xué)生對(duì)這些方法、策略有所體悟，以便自覺(jué)運(yùn)用這些方法、策略探究新知識(shí)，解決新問(wèn)題。此外還可以采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動(dòng)力。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生就能主動(dòng)健康的獲得全面發(fā)展。五、課題研究的成果課題研究以來(lái)，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級(jí)老師的支持下，通過(guò)課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績(jī)，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。學(xué)生方面⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。研究期間，經(jīng)過(guò)研究老師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來(lái)的高年級(jí)的學(xué)習(xí)。①聽(tīng)的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽(tīng)的習(xí)慣。上課的時(shí)候，要認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，能夠明白老師說(shuō)的內(nèi)容，知道老師說(shuō)的話的主要意思。平時(shí)，也要善于傾聽(tīng)同學(xué)、家長(zhǎng)的話。同時(shí)，在聽(tīng)別人講話時(shí)，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對(duì)方，要尊重對(duì)方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時(shí)的配合對(duì)方的話沒(méi)做出相應(yīng)的反應(yīng)。②說(shuō)的方面。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，是每個(gè)老師所致力追求的目標(biāo)，也是語(yǔ)文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時(shí)，我們非常注重提醒學(xué)生把話說(shuō)完整。有時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，這對(duì)學(xué)生說(shuō)話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。一個(gè)句子，一篇課文，如果不讀，就無(wú)法理解他的意思。語(yǔ)文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)中年級(jí)要能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。所以，我們精選了一些古詩(shī)文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書(shū)。④寫(xiě)的方面。中年級(jí)的學(xué)生，從一開(kāi)始的寫(xiě)話，到現(xiàn)在的寫(xiě)一篇文章，這一個(gè)轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫(xiě)作能力，多練是一個(gè)比較好的途徑。每個(gè)星期，我們都要求學(xué)生寫(xiě)一篇小作文，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)。我們比較注重讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的組合起來(lái)。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，每學(xué)期都開(kāi)展一些作文競(jìng)賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到?？习l(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時(shí)，同學(xué)們還積極參加各項(xiàng)競(jìng)賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎(jiǎng)。在少先隊(duì)大隊(duì)部最近舉行的“我閱讀，我快樂(lè)”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫(xiě)的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎(jiǎng)，華順潔同學(xué)寫(xiě)的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎(jiǎng)。教師方面①提高了對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)本課題的研究，老師對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)提高了。所謂語(yǔ)文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺(jué)地主動(dòng)地經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達(dá)到這一點(diǎn)，許多時(shí)候，老師都主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級(jí)的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過(guò)對(duì)比課的形式，探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。③加大了科研的力度。教學(xué)的實(shí)踐必須同科研結(jié)合起來(lái)，才能取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過(guò)隨筆的形式記錄下來(lái)，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個(gè)階段下來(lái)，研究組成員也寫(xiě)了一些論文。但沒(méi)有在高級(jí)別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。六、課題研究中存在的問(wèn)題“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L(zhǎng)，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績(jī)？本課題的研究是否可以在更寬泛的知識(shí)背景下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究？培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實(shí)效性？語(yǔ)文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？第二篇：語(yǔ)文 課題研究結(jié)題報(bào)告[范文模版]“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究結(jié)題報(bào)告高良中心學(xué)校魯古完小《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開(kāi)展的縣級(jí)研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較好成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、課題研究的背景《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書(shū)的樂(lè)趣、讀書(shū)的享受、讀書(shū)的美感等讀書(shū)的本意被一掃而光。而“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書(shū)就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書(shū)的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂(lè)語(yǔ)文—《讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書(shū)成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書(shū)為我要讀書(shū)，通過(guò)教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)（一）研究理論基礎(chǔ)閱讀認(rèn)知理論閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的過(guò)程，包括知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、思維和問(wèn)題解決等心理過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等行為方式，本身就是一種思維加工過(guò)程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；（二）把人對(duì)刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；（三）通過(guò)順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問(wèn)題時(shí)，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語(yǔ)也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來(lái)論述閱讀活動(dòng)。他們也采用了一些實(shí)驗(yàn)法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說(shuō)。閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動(dòng)的核心問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，閱讀認(rèn)知理論一開(kāi)始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來(lái)理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問(wèn)題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過(guò)程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，意指知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識(shí)和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。多元智能理論加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識(shí)，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿?。了解多元智能理論主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。新課程閱讀理論《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說(shuō)”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對(duì)話理論?！皩?duì)話理論”的具體說(shuō)明是：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)