【正文】 反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學，提倡大膽實踐。培養(yǎng)出一大批善于自主學習，自主發(fā)展，自信樂觀，積極向上的學生。（7）我校是市級規(guī)范化學校、安裝了校園網(wǎng)，各項報刊、雜志種類豐富，電教設備齊全。語文走進生活,培養(yǎng)學生的全面綜合素質(zhì),需要一個較長的過程。細心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動情的東西。（4）舉辦校園詩歌朗誦會；舉辦演講比賽；舉辦現(xiàn)場作文筆會，通過校廣播展示學生優(yōu)秀作品。負責人：景慧鴿活動內(nèi)容第一學年活動重點：、詩歌、小說的閱讀；指導閱讀方法。負責人：王鳳云 第二階段：2011年2月2011年7月，研究綜合實踐活動課程中如何培養(yǎng)學生的個性，建立新型綜合實踐活動課程體系，形成有效的評價體系。引導學生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。孫團結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績突出。六、課題研究成果。（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發(fā)給學生。（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。二、課題研究目標。我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術(shù)境界成為我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。但在進行訓練指導時，一個教學內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用所學知識是一個擺在任課教師面前的現(xiàn)實問題。（一）教師方面經(jīng)過研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學模式。（3）文字作文訓練。在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結(jié)某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！現(xiàn)代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。經(jīng)過作文實踐證明，多數(shù)書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調(diào)動學生寫作積極性。（五）建立開放的、動態(tài)的、立體的作文教學模式，努力實現(xiàn)訓練內(nèi)容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。（四）提供結(jié)構(gòu)化作文教學低耗高效的訓練途徑。傳達方式主要指文章的寫作方法，結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手法，描寫技巧等一系列方式方法。常用文體的寫作知識。構(gòu)筑嚴密而科學的寫作知識結(jié)構(gòu)，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結(jié)構(gòu)，才有助于學生強有力的寫作認知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強有力的寫作認知結(jié)構(gòu)得以形成，相關寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。完成階段研究報告。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協(xié)作，實施實驗工作。，形成教師自己的寫作教學的特色。一、課題研究的背景八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。我鄉(xiāng)點多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開展實施。然后設計相應的寫段練習，進行實踐學習。對中、高年級來講，重點是對字詞語意境的理解，體會作者遣詞造句，表情達意思的方法，在學習中運用。教學中引導學生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。有時候，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，體現(xiàn)學生的自主學習，但實際上還是牽著學生走。第三、要考慮學生閱讀能力的差異性。閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”。課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。在每節(jié)語文課的開始，都要聲情并茂地講一個孩子感興趣的故事，學生看到老師講得有趣，也會受到感染。在研究中，10 我們積極總結(jié)平時的教學經(jīng)驗，為這次研究獻計獻策。跳出了以前模式化教學的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。（三）教師觀念和能力的改變與提高。課堂中把一些難懂的詞、句交給學生去讀，保證讀的時間，學生將會是快樂的領悟，而不是死板的接受。船長不能不能取代每一個舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個舵手的能力。② 學生自主交流表演。老師不再對課文進行全篇的范讀，教師只針對課文中難讀、模糊的句子進行導讀，讓學生結(jié)合教師讀的口吻，進行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來?！缎抡n程標準》中已對各階段學生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標中的閱讀是保證，在此基礎上我們還作出了如下創(chuàng)新：第一學段（一至二年級）① 學生大聲讀，克服指字讀。讀需要一定的時間，沒有合理充足的時間讓學生去讀，是不行的也是不科學的。（3）學生讀的興趣不濃。③撰寫課題匯報材料和課題結(jié)題報告，邀請有關專家、領導對課題進行審評鑒定。結(jié)合學生實際及地區(qū)特點撰寫閱讀教學案例，利用案例進行教學，并及時分析得失，總結(jié)經(jīng)驗。（二）研究的過程課題準備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。以“是否激發(fā)了學生的求知欲，是否調(diào)動了學生的參與欲，是否增強了學生的創(chuàng)造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。它強調(diào)學生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎之上的創(chuàng)造性思考。在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。所以，可以把現(xiàn)代認知心理學的理論核心概括為：（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機體；（二）把人對刺激的反應，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；（三）通過順應或同化機制，反應的結(jié)果是強化或者改變?nèi)说恼J知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致?！碑斍?，小學語文閱讀教學從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。實驗組的老師經(jīng)常反思教學，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應的總結(jié)。為了達到這一點，許多時候，老師都主動地搜集相關的資料，學習、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。⑵學習質(zhì)量有了明顯的提高。所以，我們精選了一些古詩文，讓學生閱讀、背誦。③讀的方面。同時，在聽別人講話時，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應不時的配合對方的話沒做出相應的反應?？傊?，在小學語文教學中，教師要多為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，多給學生提供自主探索的機會，多讓學生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學生不斷積極主動地學習，學生的自主學習意識就能逐漸增強，自主學習的能力就會不斷提高，學生就能主動健康的獲得全面發(fā)展。實踐應用對于語文知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運用。在語文課堂教學中，融洽師生關系，創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，學生在這種輕松愉快的氛圍下，學習情緒會隨之高漲，對語文的學習就會產(chǎn)生濃厚的興趣。四、課題的實驗研究過程轉(zhuǎn)變教師角色 學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。二、課題的實驗目標通過對課題的實驗，破除了以教師為中心的教育教學觀念，建立了以學生為中心的教學理念。⑵調(diào)查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計劃地搜集實驗班與暗設對照班的學生學習的實際情況，形成資料為實驗提供依據(jù)。建立融洽的師生關系教與學從根本上說是師生之間人際關系的客觀反映，小學生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會對其具有潛移默化的影響。質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學習意識 《課程標準》明確指出：“要啟發(fā)學生動腦筋想問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解”。因此，在語文課堂教學中，教師要不適時機地對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，達到強化學習動機，增強學習信心和自主探索的動力的目的。老師指導學生要掌握正確的聽的習慣。同時，我們非常注重提醒學生把話說完整。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學生閱讀。每個星期，我們都要求學生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。教師方面①提高了對語文自主學習的認識。同年級的老師還把學習的教學理念，在實際的教學中進行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優(yōu)點與不足，為切實提高教學質(zhì)量而不斷努力?，F(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。應該說，閱讀認知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題?！皩υ捓碚摗钡木唧w說明是：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學生的獨特感受和經(jīng)驗”，“教師絕不能取代學生的主體地位”。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當然有利于激活學生的思維和想象力。以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發(fā)展、長遠發(fā)展奠定基礎。從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學習方法，學會創(chuàng)新學習，提高閱讀能力和水平。②教學現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問題并撰寫分析報告。⑦邀請專家進行檢查、指導，根據(jù)課題進展情況相應調(diào)整課題研究方案。四、研究結(jié)果和分析（一）問卷調(diào)查中學生在讀中出現(xiàn)的問題分析讀是繼續(xù)了聽、說之后的一個重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅實基礎；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學習的樂趣，提高學生的語文及其他素養(yǎng)。（8）沒有良好的閱讀習慣。第二學段，三至四年級。把課文讀通、讀順。第三學段（五至六年級）① 情感朗讀。（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實效。沒有實踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：多給學生留有余地的讀。表演是人物語言、動作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。教師的講代替了學生的讀，這樣對學生的長遠利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。研究的目的是為了更好的教學，教學的可行性又可以驗證研究的成敗。因此在進行低年級閱讀教學時一方面要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。（3）角色表演生趣。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。”這個“整體”應該包括引導學生對課文的整體朗讀。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。抓語言訓練的點，落實語言訓練。（3）從文本片段入手。民族文化差異，我校地處高良壯苗瑤族鄉(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學生接受遲緩家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學所存在的普遍問題，家長式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學中，大部分家長并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導孩子的學習，部分家長甚至不配合學校的工作。因此，要組織教師再學習教育教學理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。高良中心學校魯古完小課題研究組二0一0年十二月二十六日第三篇：課題研究結(jié)題報告《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》結(jié) 題 報 告《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題組由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規(guī)劃課題。，寫作教學中的學生的發(fā)展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。㈡研究思路選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調(diào)查分析形成報告。完成階段研究報告。經(jīng)過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣