【正文】 反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學(xué)，提倡大膽實(shí)踐。培養(yǎng)出一大批善于自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自信樂觀，積極向上的學(xué)生。（7）我校是市級(jí)規(guī)范化學(xué)校、安裝了校園網(wǎng)，各項(xiàng)報(bào)刊、雜志種類豐富，電教設(shè)備齊全。語文走進(jìn)生活,培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì),需要一個(gè)較長的過程。細(xì)心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動(dòng)情的東西。（4）舉辦校園詩歌朗誦會(huì)；舉辦演講比賽；舉辦現(xiàn)場作文筆會(huì)，通過校廣播展示學(xué)生優(yōu)秀作品。負(fù)責(zé)人：景慧鴿活動(dòng)內(nèi)容第一學(xué)年活動(dòng)重點(diǎn)：、詩歌、小說的閱讀；指導(dǎo)閱讀方法。負(fù)責(zé)人：王鳳云 第二階段：2011年2月2011年7月，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，建立新型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，形成有效的評(píng)價(jià)體系。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗人情和國內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學(xué)生提供了自我進(jìn)步的舞臺(tái)，也促進(jìn)了我們師生的共同成長。通過方法點(diǎn)撥、課堂賞析、專題訓(xùn)練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學(xué)生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。孫團(tuán)結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績突出。六、課題研究成果。（5）、開展古詩詞專練，提高學(xué)生鑒賞能力。(2)、向全體學(xué)生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生。（3）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，增強(qiáng)語感，提升鑒賞能力。二、課題研究目標(biāo)。我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學(xué)海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界成為我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。但在進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時(shí)間里，學(xué)生是不是一定能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是一個(gè)擺在任課教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。（一）教師方面經(jīng)過研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。（3）文字作文訓(xùn)練。在進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練后，要注意及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)某一類作文的寫法，這樣，學(xué)生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時(shí)，就可以真正做到“如魚得水”了！現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：寫作教學(xué)一定要從“學(xué)生寫，教師改”、“精批細(xì)改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。經(jīng)過作文實(shí)踐證明，多數(shù)書寫流暢的學(xué)生，40分鐘就已完成600字文章，個(gè)別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。為了解決這個(gè)問題，我采用了多種方法，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。（五）建立開放的、動(dòng)態(tài)的、立體的作文教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練途徑、訓(xùn)練形式的多樣化。（四）提供結(jié)構(gòu)化作文教學(xué)低耗高效的訓(xùn)練途徑。傳達(dá)方式主要指文章的寫作方法，結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手法，描寫技巧等一系列方式方法。常用文體的寫作知識(shí)。構(gòu)筑嚴(yán)密而科學(xué)的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生從寫作知識(shí)掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生強(qiáng)有力的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強(qiáng)有力的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。完成階段研究報(bào)告。由語文組成員擔(dān)任課題實(shí)施人員，共同協(xié)作，實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作。，形成教師自己的寫作教學(xué)的特色。一、課題研究的背景八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列；二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，探索出“作文分割訓(xùn)練教學(xué)法”和“觀察—分析—表達(dá)”三級(jí)作文教學(xué)體系；三是重視“過程”的教學(xué)流派。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。我鄉(xiāng)點(diǎn)多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開展實(shí)施。然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫段練習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。對中、高年級(jí)來講，重點(diǎn)是對字詞語意境的理解，體會(huì)作者遣詞造句，表情達(dá)意思的方法，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。有時(shí)候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是牽著學(xué)生走。第三、要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”。課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對低年級(jí)的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。在每節(jié)語文課的開始，都要聲情并茂地講一個(gè)孩子感興趣的故事，學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)受到感染。在研究中，10 我們積極總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為這次研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。跳出了以前模式化教學(xué)的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。（三）教師觀念和能力的改變與提高。課堂中把一些難懂的詞、句交給學(xué)生去讀，保證讀的時(shí)間，學(xué)生將會(huì)是快樂的領(lǐng)悟，而不是死板的接受。船長不能不能取代每一個(gè)舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個(gè)舵手的能力。② 學(xué)生自主交流表演。老師不再對課文進(jìn)行全篇的范讀，教師只針對課文中難讀、模糊的句子進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生結(jié)合教師讀的口吻，進(jìn)行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已對各階段學(xué)生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標(biāo)中的閱讀是保證，在此基礎(chǔ)上我們還作出了如下創(chuàng)新：第一學(xué)段（一至二年級(jí)）① 學(xué)生大聲讀，克服指字讀。讀需要一定的時(shí)間，沒有合理充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，是不行的也是不科學(xué)的。（3）學(xué)生讀的興趣不濃。③撰寫課題匯報(bào)材料和課題結(jié)題報(bào)告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行審評(píng)鑒定。結(jié)合學(xué)生實(shí)際及地區(qū)特點(diǎn)撰寫閱讀教學(xué)案例，利用案例進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（二）研究的過程課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：①成立“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識(shí)和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；（二）把人對刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；（三）通過順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致?！碑?dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。實(shí)驗(yàn)組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。為了達(dá)到這一點(diǎn)，許多時(shí)候，老師都主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。所以，我們精選了一些古詩文，讓學(xué)生閱讀、背誦。③讀的方面。同時(shí)，在聽別人講話時(shí)，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時(shí)的配合對方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生就能主動(dòng)健康的獲得全面發(fā)展。實(shí)踐應(yīng)用對于語文知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化劑”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識(shí)才能更深刻的理解、更熟練的運(yùn)用。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對語文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。四、課題的實(shí)驗(yàn)研究過程轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過對課題的實(shí)驗(yàn)，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。⑵調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。建立融洽的師生關(guān)系教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會(huì)對其具有潛移默化的影響。質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時(shí)機(jī)地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。同時(shí)，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。每個(gè)星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。教師方面①提高了對語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。同年級(jí)的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力?，F(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、課題研究的背景《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。認(rèn)知是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。應(yīng)該說，閱讀認(rèn)知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問題?！皩υ捓碚摗钡木唧w說明是：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對話，因此營造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。②教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問題并撰寫分析報(bào)告。⑦邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。四、研究結(jié)果和分析（一）問卷調(diào)查中學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問題分析讀是繼續(xù)了聽、說之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達(dá)的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語文及其他素養(yǎng)。（8）沒有良好的閱讀習(xí)慣。第二學(xué)段，三至四年級(jí)。把課文讀通、讀順。第三學(xué)段（五至六年級(jí)）① 情感朗讀。（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實(shí)效。沒有實(shí)踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：多給學(xué)生留有余地的讀。表演是人物語言、動(dòng)作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。教師的講代替了學(xué)生的讀，這樣對學(xué)生的長遠(yuǎn)利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。研究的目的是為了更好的教學(xué)，教學(xué)的可行性又可以驗(yàn)證研究的成敗。因此在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。（3）角色表演生趣。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀?！边@個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對課文的整體朗讀。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。抓語言訓(xùn)練的點(diǎn)，落實(shí)語言訓(xùn)練。（3）從文本片段入手。民族文化差異，我校地處高良?jí)衙绗幾遴l(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學(xué)生接受遲緩家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學(xué)所存在的普遍問題，家長式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學(xué)中，大部分家長并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，部分家長甚至不配合學(xué)校的工作。因此，要組織教師再學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。高良中心學(xué)校魯古完小課題研究組二0一0年十二月二十六日第三篇：課題研究結(jié)題報(bào)告《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》結(jié) 題 報(bào) 告《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組由前郭縣教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學(xué)語文組承擔(dān)研究的《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)的前郭縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。，寫作教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)展理論，寫作教學(xué)中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫作教學(xué)的學(xué)理認(rèn)識(shí)，避免寫作教學(xué)的盲目性。㈡研究思路選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校，選擇實(shí)驗(yàn)教師；對教師寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動(dòng)機(jī)、作文水平、個(gè)性傾向等進(jìn)行調(diào)查分析形成報(bào)告。完成階段研究報(bào)告。經(jīng)過多次的修改，學(xué)生就會(huì)感覺到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣