【正文】 生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可組織學生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。抓住文中“提示語”的朗讀，就能使學生體會師生對“我”實事求是做畫的不同態(tài)度。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結題準備。㈡實踐意義，改變寫作教學的無序狀態(tài)，提高寫作教學的實效。（——）聘請專家指導，繼續(xù)開展實驗和撰寫總結。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。順利完成一篇文章的寫作知識。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統(tǒng)教學方法，確立學生的主體地位。具體做法為：重視學生的閱讀體驗，放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。老師改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂內所學與課堂外興趣實踐相結合，讓學生用語文學語文。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；品味作品中富有表現力的語言。（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報刊，（2）編選《優(yōu)秀讀書筆記》，（3）“發(fā)現”報告會等。馮春霞老師的《新課程語文教學過程中存在的誤區(qū)》獲省優(yōu)秀教育論文三等獎；《如何培養(yǎng)農村學生的學習主動性》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎；《淺談語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉變學生學習方式的一點思考》獲課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎；《語文教學中探究性學習的運用與探索》發(fā)表與省《考試》理論與實踐版雜志；《新課改下學校德育工作的困惑與對策》、《新課程理念下小組合作學習在課堂教學中的運用與探索》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎；胡蘭英老師的《讓語文課成為德育教育的平臺》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎。我們的課題雖然經過了不少理論學習和教學教研活動，但是總覺得課題研究缺少更高層次專家、學者給我們進行高層次的引領，因此我們探索的“快樂周末 快樂語文”的實踐研究缺少深刻性。（8）我縣地處山區(qū)，是有名的旅游景區(qū)，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。第二學期具體安排走進生活。（2）加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，以擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野。培養(yǎng)學生主動探究的興趣和積極求知、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。陶冶學生的情操，提升其審美情趣。教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發(fā)揮其主動性。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養(yǎng)，陶冶情操。，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。（5）網上作文訓練。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發(fā)學生寫作潛能和思維智能的過程。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構?！熬⒁锥?、有用”的寫作知識，主要有：觀察生活，積累素材的知識。根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。㈣研究步驟（——）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。然而，在目前的語文教師隊伍中，語文素養(yǎng)普遍不高，特別是中老年教師。在我們教學的文本中時有過渡句出現，我們知道文章過渡句有承上啟下的作用，抓住了過渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯(lián)系，全文的結構清晰。低年級開始要注意 13 引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。要重視示范朗讀，中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。（2）利用設疑激趣?！闭嬲炎x書的主動權交給了學生，把閱讀課真正上成了名副其實的讀書課，通過讀激發(fā)了學生學習語文的興趣，發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了學生的能力。“讀書百遍，其義自現” 9 及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復的讀一方面幫助學生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學到的知識識記。表演的內容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。改掉用手指著字讀的習慣。（5）學生讀的方式方法單調機械。課題組組織六年級語文教師開展閱讀教學研討，探究新的教學方法。改革課堂教學模式的關鍵是教師，核心是課堂。”學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現、建構意義，甚至是創(chuàng)造意義。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構建自己的理論學說。但沒有在高級別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。學生根據自己的特點，選擇不同的學習方法進行學習，使學習質量有了明顯的提高。”“讀書破萬卷，下筆如有神。學生方面⑴良好的自學習慣已經養(yǎng)成。創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習興趣興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。三、課題的實驗假設研究對象：我們分別從中年級段選擇兩個實驗班，暗設兩個對照班，從每個階段的起始入手。只有這樣，才能真正落實學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。改革評價，促進學生自主發(fā)展 《課程標準》指出：“對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生的語文學習水平，更要關注他們在語文課堂教學中表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學生的說話能力。中年級的學生，從一開始的寫話，到現在的寫一篇文章，這一個轉折是非常重要的。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質量。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。了解多元智能理論主要觀點的基礎上，結合《語文課程標準》的具體內容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構建獨特的閱讀教學。對學生閱讀學習方式的轉變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。課題研究實施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學的每個環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：①理論學習并撰寫心得體會。經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。學生受身心發(fā)展規(guī)律及認知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。③ 加快朗讀的速度。（3）教師聲情并茂地表演，學生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結束，學生一無所獲。教師在語文教學中，特別是在閱讀教學中，教師忽而強調工具性，忽而強調人文性，始終把握不好一個閱讀教學的度。在這次課題的帶動下，使不少教師逐步向學習型、研究型的人才邁進。比如讓學生們購制一個“精彩句段”本，在每一頁上都設計了幾個欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學生的學習周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，也培養(yǎng)了學生寫日記或小短文的習慣?！伴喿x教學要處理好課文的部分和整體的關系。解讀文本，品味語言閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學生學些什么？應該清楚明白，這是提高閱讀教學效率的關鍵，如何來解讀文本呢？（1）抓住“題眼”，切入教學。整體的語文成績還需要再上臺階。閱讀教學對教師的教學策略和教學機智提出了更高的要求。㈡學生方面（包括寫作興趣、習慣、態(tài)度、情感等）的提升； ，并遷移轉化為能力； ；。初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。初中三年作文教學階段目標如下：七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。在作文評價中，重視學生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面 4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。這種語文教學的現狀，與現代教育理論的嚴重脫節(jié)，已明顯不能適應新課程基礎教育改革的需要。“主題閱讀”納入課堂內外，學生隨時摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。培養(yǎng)學生主動探究的興趣和積極求知、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。要及時發(fā)現學生的進步,要用心傾聽學生的心聲。不斷進步,提升語文能力,提高語文成績（2）在時間安排上，以學期為單位，利用好每個周末（3）本課題是在充分研究文獻、了解目前周末語文學習及作業(yè)設計現狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。促進了教學行為和方式的轉變，使學生得以全面的發(fā)展 隨著課題研究的不斷推進和新課改的不斷深入，學生的學習方式發(fā)生了巨大的變革，每當我們走進課堂時，我們都發(fā)現，學生已經從傳統(tǒng)的被動接受式，轉化為自主探索的學習方式。課堂教學中呈現出了生生互動，師生互動的多向交互的生命平臺，學生在學習方式中優(yōu)勢互補，感受到成功，品閱到了幸福，學校的課堂充滿了朝氣，凸現出了新課改的鮮活、靈動。（5）加強理論學習和具體操作的培訓。讓學生在學習語文的整個過程中,感受到成功的樂趣和人格的自信,成為真正快樂的語文學習者和愛好者。第一學期具體安排（1）名著閱讀：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等（2）同步讀物（師生推薦）（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈爾的代表作。成果形式：各項研究記錄、評價分析表、論文、結題報告。如何讓我們的學生學好中華民族博大精深的語言文字和了解中國輝煌燦爛的文明，做一個真正具有語文能力的人呢？為此，我們五井鎮(zhèn)第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實踐語文教學新路，效果顯著。我們抓住一切教育契機，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的興趣。（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨特個性的文章來。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這