【正文】 順應或同化機制，反應的結果是強化或者改變人的認知結構，從而與外部環(huán)境取得一致。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。人的閱讀理解，是以表征的形式出現的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎之上的內心表征形成的 2 結果。新課程閱讀理論《新課標》中強調“言說”，依據的是閱讀教學對話理論。在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，否則學生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎之上的創(chuàng)造性思考。（1）堅持以學生的發(fā)展為目的，轉變教學理念。以“是否激發(fā)了學生的求知欲，是否調動了學生的參與欲，是否增強了學生的創(chuàng)造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。閱讀教學不是教師簡單的講解答案給學生，須靠學生自己來理解，在其中是否能讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關系到學生是否透徹地理解文章。（二）研究的過程課題準備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。組織課題組成員學習學習語文閱讀教學的相關理論，分析學生心理特點，撰寫心得體會，并把理論學習所得帶入教學實踐。結合學生實際及地區(qū)特點撰寫閱讀教學案例，利用案例進行教學，并及時分析得失，總結經驗。⑥組織教師撰寫與課題研究相關的心得體會、論文、教學案例等。③撰寫課題匯報材料和課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行審評鑒定。文獻研究法：組織課題組成員認真學習，密切關注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。（3）學生讀的興趣不濃。（7）學生閱讀面狹窄。讀需要一定的時間，沒有合理充足的時間讓學生去讀，是不行的也是不科學的。我們將小學階段劃分為三個小階段：第一學段，一至二年級。《新課程標準》中已對各階段學生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標中的閱讀是保證，在此基礎上我們還作出了如下創(chuàng)新：第一學段（一至二年級）① 學生大聲讀，克服指字讀。學生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進行范讀，讓學生進行學習，模仿教師的讀法、語氣、情感等，深情地朗讀課文。老師不再對課文進行全篇的范讀，教師只針對課文中難讀、模糊的句子進行導讀，讓學生結合教師讀的口吻，進行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現學生理解程度的指標，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學生對課文理解程度的。② 學生自主交流表演。讀的方法是多樣的，學生不是對每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個性發(fā)展需求，只有學生選擇最適合自己的方法，才能更好的進行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學生個性化發(fā)展，提升學生認知層次。船長不能不能取代每一個舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個舵手的能力。課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結果，是各種手段相結合的整體，可以說教師的手段就是盡力的讓學生獲得知識的最優(yōu)化。課堂中把一些難懂的詞、句交給學生去讀，保證讀的時間，學生將會是快樂的領悟，而不是死板的接受。讓表演成為學生的任務與愛好。（三）教師觀念和能力的改變與提高。很多教師在閱讀課堂教學教學中，為了應試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。跳出了以前模式化教學的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。有教必研，以研促教。在研究中，10 我們積極總結平時的教學經驗，為這次研究獻計獻策。五、研究結論：（一）低段（1至2年級）的閱讀策略小學低年級的閱讀教學應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。在每節(jié)語文課的開始，都要聲情并茂地講一個孩子感興趣的故事，學生看到老師講得有趣，也會受到感染。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。課內課外結合，感悟閱讀的方法當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。（二）中段（3至4年級）的閱讀策略從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。第三、要考慮學生閱讀能力的差異性。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。有時候，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，體現學生的自主學習，但實際上還是牽著學生走。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。教學中引導學生質疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。（2）抓住人物的情感思路來解讀。對中、高年級來講，重點是對字詞語意境的理解，體會作者遣詞造句，表情達意思的方法，在學習中運用。我們就可以落實運用的訓練，我們可以給學生幾段語言材料，讓學生用過渡句來組織材料，學會運用。然后設計相應的寫段練習，進行實踐學習。該怎樣豐富學生活動，使我們在教學中創(chuàng)設的活動行之有效 15 而不是徒有形式。我鄉(xiāng)點多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開展實施。七、課題研究的推進措施（一）加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究 我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。我們的課題研究工作，正按計劃積極、穩(wěn)妥地進行，通過前一階段工作，在提高教師隊伍素質，特別是增強教師的教科研能力，豐富學校內涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標邁進，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實用性、挑戰(zhàn)性，更好為教學服務。一、課題研究的背景八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。二、課題研究的意義 ㈠理論意義，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。，形成教師自己的寫作教學的特色。四、課題研究的方法及步驟：㈠采取的主要研究方法采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。（——）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。運用聯想和想象，豐富表達的內容。養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。思考發(fā)現題材價值的知識。常用文體的寫作知識。寫作技能技巧的知識。傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。要讓學生在“模仿——再造——創(chuàng)造”中快捷地提高作文水平。（五）建立開放的、動態(tài)的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。傳統(tǒng)的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。（2）進行多樣題材的訓練。（3）文字作文訓練。（2）直接命題和間接命題。（一）教師方面經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。七、課題研究的幾點回顧和反思課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續(xù)進行教育科學研究和實踐。我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。二、課題研究目標。采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發(fā)學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發(fā)給學生。（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。六、課題研究成果。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞詩歌的目的。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發(fā)自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。語文這門學科,不僅包含跨越時空的天文、地理、歷史、哲學等知識，而且是培養(yǎng)學生人文情感、塑造學生思想道德觀念的一門功課。引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。三、課題研究的步驟、內容和措施課題研究的主要步驟第一階段： 2010年8月2011年1月，進行資料收集，研究分析，宣傳發(fā)動，建立組織，組織教師學習綜合實踐活動課程材料。負責人：王鳳云 第二階段：2011年2月2011年7月，研究綜合實踐活動課程中如何培養(yǎng)學生的個性，建立新型綜合實踐活動課程體系，形成有效的評價體系。負責人：張曉明第三階段：2011年8月2012年7月，對研究成果進行總結，進行數據處理、分析，寫出實驗報告，并制訂出長期進行的方案，進一步鞏固提高。負責人：景慧鴿活動內容第一學年活動重點：、詩歌、小說的閱讀；指導閱讀方法。（4）學會利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。培養(yǎng)學生的全面綜合素質。（4）舉辦校園詩歌朗誦會；舉辦演講比賽；舉辦現場作文筆會，通過校廣播展示學生優(yōu)秀作品。、最熟悉的某一特產(人物,名勝等)進行調查；選擇你最關心的一些時事進行采訪調查；選擇你最關心的一些社會問題進行調查思考等。還要及時與學生對話,用真誠的態(tài)度與他們溝通。細心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動情的東西。第二學期具體安排寫調查報告、推薦閱讀名著、美文語文走進生活,培養(yǎng)學生的全面綜合素質,需要一個較長的過程。（4）課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。（7）我校是市級規(guī)范化學校、安裝了校園網，各項報刊、雜志種類豐富，電教設備齊全。課題研究近三年來，教師通過理論學習，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于周末語文教學實踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價值在活動中得以張揚。培養(yǎng)出一大批善于自主學習，自主發(fā)展，自信樂觀，積極向上的學生。課堂上，學生合作探究、師生積極互動情形多了，被動聽講的局面少了；敢于質疑問難、敢于挑戰(zhàn)教材的學生多了，“默默無聞”接受的人數少了；積極動手實踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學，提倡大膽實踐。