小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)研究課題結(jié)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-04-12 23:20本頁(yè)面
【正文】 研究情況。3．案例分析法組內(nèi)研究成員經(jīng)常就閱讀課上些示范課，如陸娟老師在2011年9月初執(zhí)教了《牛津小學(xué)英語(yǔ)5A 》unit 2 B A new house的閱讀版塊。并通過(guò)自身或組內(nèi)研究成員在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，觀察學(xué)生在閱讀行為過(guò)程中產(chǎn)生的外在行為、表情與反應(yīng)，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度與掌握情況等。四是分析在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師如何及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以保證有效活動(dòng)有序進(jìn)行，取得實(shí)效。二是分析、提煉導(dǎo)致目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)效或低效的原因。通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，閱讀策略的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。（二）終級(jí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀層面，并在閱讀過(guò)程中,不斷地鞏固和擴(kuò)大詞匯量，形成并逐步增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步養(yǎng)成養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，并能嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典。所以這種學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)方式極具研究和借鑒價(jià)值。著名心理學(xué)家羅杰斯的教學(xué)原則：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充分信任，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的選擇積極肯定、支持，并給予必要而適時(shí)的幫助。在國(guó)外特別是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善，如美國(guó)小學(xué)生每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)閱讀。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。所以，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，亦是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)三．課題研究的理論依據(jù)——國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的綜述教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認(rèn)為課堂教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。英語(yǔ)，作為世界通用的溝通交際、傳輸信息的重要工具，能否進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用成為將來(lái)衡量一個(gè)人能否立足社會(huì)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。怎
外語(yǔ)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1