小學(xué)高年級有效課外閱讀的策略研究課題結(jié)題報(bào)告-文庫吧資料
2025-05-21 13:57本頁面
【正文】 們做了以下工作： （ 1）打破局限，全班范圍內(nèi)定期或不定期舉辦“好書共分享”交換活動，使學(xué)生手中已有的好書有機(jī)會被更多人閱讀。通過定期檢查“讀書筆記”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，使之養(yǎng)成習(xí)慣。 “讀書筆記”內(nèi)容為：時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。讀的方法瀏覽性的泛讀，探求性的速讀，品味性的精讀三種；思即思維，通過多種形式的引導(dǎo)使學(xué)生逐步掌握分析、概括、綜合等思維方法；記即做筆記，就是讀與思的方式再 轉(zhuǎn)化為“讀書筆記”形式反映出來。 （三）、進(jìn)行閱讀方法的強(qiáng)化指導(dǎo)，增強(qiáng)課外閱讀的實(shí)效性。 第五題，影響讀書效果的因素主要有：閱讀方法不科學(xué)，略讀太多精讀不 夠；別人的干擾，在不想讀書的時(shí)候被逼著讀書和在想讀書的時(shí)候不讓你讀書的痛苦是一樣的；還有書籍本身的原因，不對胃口；外界環(huán)境的干擾，沒有靜靜的閱讀空間也是一個(gè)問題；另外自身的不專心，三心二意也容易導(dǎo)致閱讀無效。 44%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在 10 本以上，還有 10%的同學(xué)的閱讀目標(biāo)超過了 20 本。這個(gè)有年齡的原因，也有訓(xùn)練不到位的因素。古人有非常好的讀書方法，不動筆墨不讀書。 第三題，關(guān)于讀書的方法，在書上圈圈畫畫的批注是最受同學(xué)們歡迎的，一半的同學(xué)選擇這個(gè)讀書的方法進(jìn)行閱讀。 4 月 23 日是世界閱讀日。目前仍然處在閱讀的淺層次上，暫時(shí)還無法感受到閱讀的用處。閱讀可以改變自己。生活是作文的源泉，廣闊的知識儲備是寫好作文的關(guān)鍵，而適當(dāng)?shù)啬７率菍懽鞯拇呋瘎?—— 越是作文水平高的同學(xué)越會模仿。隨著年齡的增長，同學(xué)們的閱讀口味也在不斷變化著。 （二）、采用問卷方式調(diào)查并了解學(xué)生的課外閱讀情況，推薦和指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物，制定出本班推薦課外閱讀書籍目錄。 七、課題實(shí)施的具體過程： （一）、專門安排課外閱讀時(shí)間：為了確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課外閱 讀，并使教師能在固定的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，教師將每天早自習(xí)和中午來到學(xué)校后的時(shí)間定為課外閱讀時(shí)間。 結(jié)題階段（ 2021年 9 月 ~2021年 11 月）反復(fù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步修正方案，概括整理研究成果，撰寫有關(guān)論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結(jié)題報(bào)告。 實(shí)驗(yàn)階段（ 2021年 11 月 ~2021年 8 月）開始行動研究，師生共讀，收集系列數(shù)據(jù)，采擷各種信息源；深入分析，建立假說；進(jìn)行行為實(shí)踐，知行結(jié)合，評價(jià)反思，改進(jìn)措施；將問題假說轉(zhuǎn)化為階段性研究成果，整個(gè)過程是一個(gè)螺旋式的上升。 六、課題研究的實(shí)施步驟 準(zhǔn)備階段（ 2021年 8月 ~2021年 10月）潛心學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，上網(wǎng)檢索國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)，編輯研究資料，并制定研究計(jì)劃。 研究怎樣進(jìn)行閱讀，掌握適宜的讀書方法和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如何才能有效地達(dá)成研究目標(biāo)。 調(diào)查我班學(xué)生讀書現(xiàn)狀，通過問卷獲取一系列數(shù)據(jù)。 （二）研究對象： 我班全體學(xué)生。 行動研究：通過學(xué)習(xí)發(fā)展性教育理論，結(jié)合課題研究目標(biāo)，科學(xué)地研究方案的制定，深刻反省研究行為，積極撰寫階段科研成果，架構(gòu)適宜高年級學(xué)生課外閱讀的模式，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。 調(diào)查法：深入班級，深入學(xué)生個(gè)體，就學(xué)生課 外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，科學(xué)客觀地記載，選取有代表性的典型事例進(jìn)行縝密分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。 通過課題的研究，促使教師（本人）加強(qiáng)對新課標(biāo)閱讀方面的思想和要求的理解，提高教師積極開展學(xué)生的課外閱讀活動的能力，逐步形成學(xué)校語文閱讀特色。 通過課題的研究，探索如何來指導(dǎo)不同的學(xué)生掌握有效的適合于班級不同學(xué)生個(gè)體的閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加他們對語言文字的積累，拓展他們的閱讀視野，充分發(fā)揮他們自主閱讀的積極性和主動性，為培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和寫作能力打好基礎(chǔ)，落實(shí)閱讀指標(biāo)，保質(zhì)、保量地完成課外閱讀總量。“捧出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，收獲群體智慧”促成教育合力，搞教育科研課題是一項(xiàng)極其艱辛的勞作過程，不但需要個(gè)人投入大量精力和物 力，多渠道多方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析論證，筆耕不輟，還需集思廣益，將個(gè)體的研究植根于眾人智慧經(jīng)驗(yàn)之中，避免單打獨(dú)斗，閉門造車。 三、研究目的和意義
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