小學(xué)高年級(jí)作文課堂教學(xué)互動(dòng)策略的研究課題方案-文庫(kù)吧資料
2024-10-28 13:17本頁(yè)面
【正文】 筆人，輪流進(jìn)行，搞完一輪以后，評(píng)選優(yōu)秀執(zhí)筆人。 a 由 學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以 4 人為單位，編為若干“集體作文”小組。根據(jù)教學(xué)的需要，各盡所能，將一班分成幾組，由老師出幾組題目，交給各組討論。 小組合作作文互動(dòng)策略研究。將豐富的詞匯、精彩的描寫以口頭的形式繪聲繪色地展示給學(xué)生。 （ 7）下水引路、融入真情。由確定材料到下筆成文中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，讓學(xué)生把事情說(shuō)出來(lái)，既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體的一種互相啟發(fā)。 （ 4）根據(jù)生活體驗(yàn)，抓住教學(xué)中的契機(jī)，隨時(shí)調(diào)整作文授課計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主感觸，交流所見(jiàn)、所聞、所感。要求講普通話，圍繞話題來(lái)說(shuō)，要求突出人物或事物特征，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。來(lái)刺激學(xué)生感官、激憤學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生有話可說(shuō)可寫，樂(lè)說(shuō)樂(lè)寫。 課題研究的內(nèi)容 : 互動(dòng)情境策略研究 創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)言訓(xùn)練的常用手段，它把學(xué)生帶到具體情境中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)存動(dòng)力，可使學(xué)生興趣倍增、學(xué)習(xí)情緒高漲。 （三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 研究目標(biāo)： 在于大膽探索小學(xué)作文教學(xué)改革的新路子，構(gòu)建小學(xué)作文課堂教學(xué)互動(dòng)的策略，改變學(xué)生怕寫作文、厭寫作文的傾向，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于交流，善于思考，真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”、“把興趣還給學(xué)生”、“把靈魂還給學(xué)生”，讓學(xué)生在作文中說(shuō)真話、實(shí)話、心理 話，不說(shuō)假話、空話、套話，自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。互動(dòng)實(shí)際上是民主精神在教育教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。心理學(xué)家約翰遜（ ）認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！弊⒅亓藢W(xué)生之間的交流、合作、資源共享。懂得寫作是為了自我表達(dá)與他人交流。這種僵化訓(xùn)練，在相當(dāng)程度上漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，無(wú)視課堂教學(xué)資源，致使教師、學(xué)生都成了單獨(dú)的個(gè)體，只會(huì)閉門造車，造成學(xué)生厭寫，教師厭教的不良局面。由此可見(jiàn)，充分的有效的互動(dòng)是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。 著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。忽視了教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“立體結(jié) 構(gòu)”。我們對(duì)近二十年來(lái)在全國(guó)產(chǎn)生較大影響的作文教學(xué)流派進(jìn)行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，盡管他們研究的角度不同，風(fēng)格各異，但在教學(xué)思想和方法上，他們都注重強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)必須科學(xué)有序，對(duì)作文訓(xùn)練的安排也須科學(xué)有序；強(qiáng)調(diào)作文要緊密結(jié)合生活的實(shí)際需要，突 出作文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，堅(jiān)持把作文與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)；強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容入手，內(nèi)容決定形式，讀寫要結(jié)合，讀是寫的基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和非智力因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)；強(qiáng)調(diào)教師的“教”要為學(xué)生的“作”服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)都是小語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)， 北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所陶文中同志自 1996 年 9 月以來(lái)，致力于“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。合作優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)又是不可避免的。約翰遜把競(jìng)爭(zhēng)與合作看成是社交中的相互依賴。 D在互動(dòng)主義理論的基礎(chǔ)上，互動(dòng)主義教育者提出 了一整套關(guān)于互動(dòng)教育的本質(zhì)、目標(biāo)、互動(dòng)教學(xué)的原則及教學(xué)策略、互動(dòng)方式等觀點(diǎn)，形成互動(dòng)主義教學(xué)觀。 策略：指教學(xué)過(guò)程中用來(lái)達(dá)到預(yù)期效果而采用的手段和方法。 “生生互動(dòng)”是指在作文課堂教學(xué)這一具體情境下， 學(xué)生之間擺脫“自我為戰(zhàn)”的習(xí)作方式， 學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)
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