【正文】 光看周圍事物和看日常生活的意識)。所以我讓學生動手操作，猜中學。如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。六、數(shù)學知識實用化數(shù)學是生活中的一分子，它是在這個集體中生存的，離開了這個集體，數(shù)學將是一片死海，沒有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學，同樣，人類也離不開數(shù)學，離開了數(shù)學人類將無法生存。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學。五、日常生活“數(shù)學化”日常生活“數(shù)學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領”，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活須須臾離不開數(shù)學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。四、應用題訓練“生活化”應用于題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關系，理解了的數(shù)量關系再運用到生活中去解決實際問題。所以，多減去的要3應該加上。如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。再如教學“分數(shù)的意義”時，可以充分運用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關系設計練習。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。并仔細聽老師要求，然后做。二、技能訓練“生活化”技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。然后，要求學生根據(jù)要求猜一猜這些鴨子的只數(shù)，通過這數(shù)數(shù)、猜數(shù)活動達到了重新認識數(shù)學的目的。從而讓學生喜歡數(shù)學，喜歡學數(shù)學。在保證數(shù)學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。一、數(shù)學語言通俗化看似枯燥無味的數(shù)學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。新修訂的小學數(shù)學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。生活化課堂教學的一般模式專題研究論文（教學設計、案例分析、經驗總結、反思）課題研究資料分類歸檔一套低、中、高數(shù)學生活化課堂習題的資料?？偨Y評價階段：（2011年9月～2011年12月）完成研究報告，整理材料，完成結題工作。（2）2011年1月～2011年5月，生活化一般課堂教學模式的構建，在本校區(qū)進行相關的實驗。（3）完成審題報告，進行課題申報。十、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）準備階段：（2009年6月～2009年12月）（1）完成課題選題的論證工作，完成課題方案的設計。圍繞課題研究積極參加相關學術交流活動，相關理論培訓。案例分析法：對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的有效的課堂教學行為方式。行動研究法：通過教師培訓與課堂教學的具體實踐和過程研究，探究如何從教學實際層面入手，提煉出行之有效，適合農村小學的生活化課堂教學策略。編定成冊，補充完善學校教材資源。通過不斷地反思，總結課堂經驗，及時調整教學策略，逐步歸納形成相應的教學模式。我們要做到在生活化教學過程中，既要評價學生對知識的理解和掌握，同時評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，評價他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度。《數(shù)學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。通過利用多媒體，將現(xiàn)實生活情景濃縮，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺的參與解決問題。探索信息技術與生活化數(shù)學課堂教學的有效整合。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的情感，使學生認識學習數(shù)學的現(xiàn)實意義和價值。探究小學數(shù)學課堂教學生活化的一般模式，讓學生經歷“來源于生活——提煉為數(shù)學模型——應用于生活實際”的數(shù)學學習過程，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學的情感。(4)、探索生活化課堂教學的評價體系。(2)、探索生活化課堂教學的學生的學習方式。通過課題研究的實施，探索生活化教學的一般模式，使教學內容，教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，構建一種生活化課堂教學模式。傳統(tǒng)的教學模式已不適應時代發(fā)展的要求，沒有現(xiàn)實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神枷鎖。（4）建構主義者認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗。（3）教育家盧梭認為：數(shù)學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際想聯(lián)系，獲得直接經驗，主動地進行學習。理論依據(jù)：（1）教育家陶行知說“生活即教育”，“教學的合一”，“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心。（3）生活化課堂教學的結構：生活化課堂教學的結構是指課堂教學與學生生活聯(lián)系起來，將課堂建模。五、課題界定與支撐性理論