小學高年級作文課堂教學互動策略的研究課題方案(編輯修改稿)
2024-11-25 13:17 本頁面
【文章內容簡介】 （ 3）課前布置話題，要求小組合作，選用編故事 ,表演等形式來表現(xiàn)這個話題。 （ 4）根據(jù)生活體驗，抓住教學中的契機，隨時調整作文授課計劃，引領學生進行自主感觸，交流所見、所聞、所感。 （ 5）先說后寫，指導理清思路。由確定材料到下筆成文中間需要一個說的過程，讓學生把事情說出來，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體的一種互相啟發(fā)。 （ 6）動口動手演作文。 （ 7）下水引路、融入真情。教師身先士卒，先吐真情，向學生敞開心扉，把自己如何打腹稿，如何立意選材，如何謀篇布局告訴學生。將豐富的詞匯、精彩的描寫以口頭的形式繪聲繪色地展示給學生。讓學生感到作文不是一種難事，同時，因親其師而信其師，因情動而相隨，對作文產(chǎn)生濃厚興趣。 小組合作作文互動策略研究。 （ 1）小組自主選題。根據(jù)教學的需要，各盡所能，將一班分成幾組，由老師出幾組題目，交給各組討論。然后選擇有關題材或表現(xiàn)方式，完成漫畫作文，接力作文，即興作文，想像作文?? （ 2）小組集體作文。 a 由 學生自由組合或按照相鄰座位，以 4 人為單位，編為若干“集體作文”小組。 b 教師命題和學生自己擬題相結合，命題范圍要注意有共性的東西。 c每次作文每小組確定一位執(zhí)筆人，輪流進行，搞完一輪以后，評選優(yōu)秀執(zhí)筆人。 d 小組討論，內容包括擬題、審題、立意、構思、布局、謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點材料，然后逐句逐段連綴成篇。 e 在全組討論的基礎上進行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。 作文評改互動策略研究 （ 1）引導修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法，教會學生欣賞他人。 （ 2）小組讀評自已修改。組員依作 文能力強弱搭配，自己讀他人評，自己做記錄。既評其優(yōu)也評其劣，更應提出建設性的修改意見，允許文章的作者解釋或保留自己的意見，讓學生在讀、評、改的互動中，取長補短，共同提高。 （ 3）師生互評。對當堂作文的訓練目標，選擇較有代表性的習作，設計幾個問題，讓學生討論、評價，再由老師小結，指出作文的長處、短處及一些修改意見。 （ 4）評教師的“下水文”。教者以自己的“下水文”為教學切入口，讓學生自由評點，在評點中揣摩寫法、感悟習作要領。 （ 5）改“詳批”為“略批”，留自改空間，進行隱性互動。把學生習作的批改定位為：指點迷津。即教師根據(jù)習作的要求對學生的作文進行方向性的略批，做上一些學生熟知的符號，讓學生自己修改。 （ 6）提高評語的藝術性。評語是教師對學生的紙上談心。評語要“有我”、“有心”、“有語”。有我 —— 寫出讀者的感受，讓評語走近學生，關注習作中的“人性”。有心—— 進行無痕的教育，讓評語走進心靈，有語 —— 采用精美的語言，讓評語為學生示范。 作文成果互動策略研究 （ 1）文面展示。面對一些態(tài)度認真而寫作水平較差，或寫作能力一時得不到較大提高而略顯自卑的學生，展示其工整、漂亮的文面，不但對其本人是莫大的鼓舞，而且對別人的書寫也起促進作用。 （ 2）作品展示。 a 口頭展示，讓學生頌讀自己的佳作，簡要說說自己如何審題、命題、選材寫作的過程，回答同學的提問。 B 刊印期刊，將其作為學生自我展示、互相交流的場地。 C 網(wǎng)絡展示，通過校園網(wǎng)絡、班級主頁展示給其他同學，讓同學或網(wǎng)友來欣賞他的作文，評價他的作文，這肯定會大大提高學生寫作的興趣。 研究重點 師生互動、生生互動的策略研究，即教師通過什么方法和手段，促使師生、生生產(chǎn)生充分有效的互動研究。 （四）研究的思路、 過程與方法 （一） 研究的思路 本課題從互動情境策
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