【文章內(nèi)容簡介】 17贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)緒 論(一)選題背景“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，尊重、愛護每一個學生是教師都應具備的品質(zhì)，但在實際的教育過程中，每個學校、每個年級、每個班級都存在一定比例的學困生，所謂“學困生”，是指在學習過程中由于各種原因造成致使學生接受知識過程中在認知、理解和應用課程內(nèi)容方面存在偏差，不能及時消化、吸收課程內(nèi)容，造成學校困難或障礙的人。他們對學習缺乏興趣、對課堂缺乏積極性、學習態(tài)度不端正、獨立完成作業(yè)有一定困難。教育界對學困生的成因研究及其轉(zhuǎn)化對策研究已有100多年的歷史，時至今日，學困生研究仍是擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)，學困生仍然是當今教育研究的熱門課題。積極有效轉(zhuǎn)化學困生，既是實現(xiàn)教育公平的重要舉措，也是提升教育質(zhì)量的內(nèi)在需求。（二）研究的學術(shù)價值和現(xiàn)實意義（1）提升教育水平，實現(xiàn)教育公平通過對學困生的教育和引導，促進學困生與其他學生一道健康發(fā)展；（2）落實新課標相關(guān)要求，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者之間的融合學生只有培養(yǎng)起對語文學習的興趣，樹立對語文學習的信心，才能牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，才能觸類旁通，舉一反三，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的提升；（3）促進學生的全面發(fā)展正確評價學生，用全面發(fā)展的眼光看待每一位學生，積極挖掘?qū)W困生的閃光點，促進學困生全面發(fā)展。（1）擺脫語文課堂學習的困境，樹立語文學習的自信心教師重視學困生，通過對學困生進行有效轉(zhuǎn)化，使學困生擺脫語文課堂學習的困境，樹立語文學習的自信心，樹立積極心理，培養(yǎng)健康人格，逐步提高語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學校教學質(zhì)量的提高、學生全面發(fā)展的目標；（2）提高教師的教學水平在對學困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，教師用欣賞的眼光和鼓勵性的評價對待學生，積極轉(zhuǎn)化學困生，對他們充滿愛心和耐心，不斷尋求有效的方法，不斷學習不斷總結(jié)，不斷提升自身教學水平和教學素質(zhì)。（三）研究方法本文在新課改的背景下，運用教育學和教育心理學的有關(guān)理論，探討了小學語文贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)述，是一部對差生教育心理學與教育方法論的總和①。國內(nèi)外學者對學困生的研究取得了較為豐碩的成果，對轉(zhuǎn)化學困生都提出了較有理論水平和實踐指導意義的對策。例如布魯姆掌握學習理論中強調(diào)統(tǒng)一教學與個別輔導相結(jié)合的轉(zhuǎn)化對策，蘇霍姆林斯基加強學習方法指導的轉(zhuǎn)化對策。但他們的研究沒有充分考慮家庭和社會在學困生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，忽視了家庭和社會對學生學習的影響。結(jié)合相關(guān)學者的理論研究，本文在學校、課堂、學生自身的基礎(chǔ)上增加了家庭和社會轉(zhuǎn)化學困生的對策，并且通過一些簡單的課堂案例進一步說明課題，使其更加有說服力。(五)學困生概念的界定學困生，即學習困難學生。目前關(guān)于學困生的界定主要有兩種：第一種界定認為，學困生是指在感覺器官、智力發(fā)展存在嚴重障礙以致不能正常完成學業(yè)的學生，例如自閉癥兒童、先天腦損傷兒童等，這類學困生的轉(zhuǎn)化比較困難；第二種界定認為，學困生是指在感覺器官、智力發(fā)展較正常的前提下，由于教育背景、學習方法的掌握、基本技能的訓練以及對學習大態(tài)度和積極性等多種因素所導致學習狀況不良或落后的學生，這類學困生是暫時的，是可以通過學校、社會、家庭及學生自身的努力轉(zhuǎn)化的。本論文的學困生研究是以第二種為對象進行研究的。一、小學語文學困生成因調(diào)查為了更好的客觀掌握小學語文學困生的學習情況，筆者設(shè)計了針對學生的問卷調(diào)查及針對教師的訪談提綱，問卷調(diào)查從智力因素、學習興趣、學習方法等內(nèi)部因素和學科原因、教學原因、家庭原因、學校原因等外部因素等進行設(shè)計，其中，第一至第三題為智力因素，第四至第六題為學習興趣，第七至第八題為學習方法，第九至第十題為學科原因，第十一至第十三題為教學原因，第十四至第十七題為家庭原因，第十八至第二十題為學校原因，第二十一至第二十五題為社會原因。由于調(diào)查對象是小學低年級的學生，因此問卷的設(shè)計較為簡單易懂，本次調(diào)查問卷的發(fā)放對象是小學一年級至四年級成績較落后的學生，總共發(fā)放問卷566份，收回540份，有效問卷425份。以下是對此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)說明。該數(shù)據(jù)是學生每一模塊選擇否定性選項占其他選項的百分比，通過分析數(shù)據(jù)可得，學困生的成因受多方面因素的影響，其中主要以學習興趣低下和教學方法原因為主。以此作為依據(jù)，分析了學困生的成因。并在此基礎(chǔ)上，研究了轉(zhuǎn)化學困生的對策。見表一所示：①[M].上海：上海教育出版社,1994:156168贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)困難的一個原因。學習興趣低下是造成學困生學習困難的最主要原因，%，在所有的影響因素中位居第一。由此可見，提高學困生的學習興趣，提高他們學習的主動性、積極性，對于轉(zhuǎn)化學困生意義重大。學困生的學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，對語文的學習缺乏興趣，求知欲不強，學習的主動性差，接受知識較被動，不是自己想學，而是迫于學校和家長的壓力不得不學。他們在課堂上對老師的提問顯得冷漠，不積極參與語文課堂的學習中，敷衍對待老師布置的作業(yè)。比如在教學課文《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，這些學生會覺得課文枯燥無味，對班集體的朗誦、聽寫也毫無興趣，更別說主動理解邱少云的偉大革命精神了。他們不是不會，而是心底里對學習語文有一種抵觸情緒。語文學困生可能只是對學習語文缺乏興趣，他們的學習興趣有可能在數(shù)學、外語等其他學科上。由于語文成績較差，考試屢考屢敗，因此這些學生的內(nèi)心深處一般都較自卑，自卑心理嚴重，對學好語文缺乏信心，如此惡性循環(huán)，導致對學習語文越來越?jīng)]有興趣。沒有掌握科學有效的學習方法是造成學困生學習困難的又一重要原因，%，僅低于學習興趣和教學原因。學習方法是影響學習成績的重要因素。小學生年齡較小，學習的自主性較差，尚未形成科學系統(tǒng)的學習方法。他們學習機械、呆板，學習總是死記硬背，不知道課前預習、課后復習的重要性，也不善于比較、總結(jié)，不能將所學知識串聯(lián)起來形成體系，加上理解不深，只停留在認識層面，從而影響了對語文知識的整體把握。這些學困生大都依賴心理較強，在課堂上隨便聽聽，上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，能抄則抄，不愿意獨立自主完成作業(yè)，把對語文的學習寄托在老師和同學的身上。（二）外部原因語文學科有其自身的特點，因為其學習范圍廣，設(shè)計面大，因此也是造成小 學生覺得學習困難的一個原因，%。語文學科具有工具性、基礎(chǔ)性和人文性等特點，語言表達較為靈活，表達方式也多種多樣，小學語文主要是拼音、識字、簡單的寫作教學，字母的發(fā)音較為難記，相同的字母可以組成不同的拼音，比如用“a、p、o”三個字母組拼音，可以組成“po”、“ao”、“pao”；同一個拼音可以寫成不同的漢字，比如“po”，可以寫成“破”、“婆”、“坡”、“潑”、“頗”、“迫”等多個音調(diào)不同的漢字；同一個漢字往往又有不同的拼音，即多音字，比如“和”，有拼音“he”、“huo”、“hu”等。對于剛剛接觸語文的學生而言，這些繁雜多變的拼音漢字給他們的學習造成了一定困擾，在認知能力發(fā)展一定的贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)都說父母是孩子的第一教師。孩子在整個成長過程中都深受其父母言行舉止的影響，家庭環(huán)境的優(yōu)劣直接影響孩子的健康成長。有些父母只顧著掙錢，認為只要經(jīng)濟上滿足了孩子就是對孩子最好的，他們整日都為生計奔波，忽略了對孩子精神上的關(guān)愛，忽略了孩子的在校表現(xiàn)及學習成績，甚至有很多學生是留守兒童，在家里由爺爺奶奶照看，他們沒有能力輔導孩子的作業(yè)，在這樣的家庭環(huán)境里，這些學生和其他學習環(huán)境較好的學生相比，學習和教育的差距越來越大①，形成惡性循環(huán)。造成學困生學習困難的影響因素中，%，超過一半的學生認為學校也是影響學習成績的因素。受應試教育的影響，學校一味追求成績和升學率，重視智育忽視了德育、體育、美育等，例如有的學校雖然課表上安排有美術(shù)、音樂、體育等課程，但實際上這些課程幾乎都是被用來上語文課、數(shù)學課。學生一整天基本都是語文、數(shù)學課，在校生活枯燥單一，更加討厭學習。學校沒有營造良好的語文學習的氛圍，只是單一的課堂教學活動，缺乏相應的語文角、語文朗讀比賽、語文趣味性知識比賽（成語接龍、聽寫大賽）等校園活動，豐富多彩的學習方式更能調(diào)動學生學習積極性。造成學困生學習困難的影響因素中，%，社會原因的比例雖然較家庭原因、學校原因低，但也是一個重要影響因素。凈化社會環(huán)境，提倡學習型社會對促進學習具有重要作用。信息技術(shù)發(fā)展迅速，小學生價值觀尚處于塑造時期，他們不能辨認網(wǎng)絡(luò)上東西的好壞，智能機、游戲機、網(wǎng)吧的泛濫讓很多學生沉溺其中不能自拔，他們一天到晚都想著上網(wǎng)、玩游戲，學習興趣日益低下，最后導致學生厭學、棄學。二、小學語文學困生轉(zhuǎn)化對策（一）創(chuàng)設(shè)有效學習的內(nèi)部條件，加強智力的訓練小學生身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性和個別差異性的特征。教師要適應和遵循小學生發(fā)展的這些基本規(guī)律和特征，在課堂教學中要注重教學的順序，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象，循序漸進，有的放矢的進行教學。小學生性格活潑好動，如果能以游戲的形式加強對學習的鞏固一定可以起到事半功倍的效果。比如在教學完聲母“b”時，可以在下一課堂以小游戲的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的隨堂練習的方式來鞏固教學內(nèi)容，只要是玩游戲，小學生一般都能積極踴躍參與，這與他們的年齡發(fā)展特點相符合，我們可以采用“開火車”的游戲形式讓每個學生按 ①[D].江西師范大學碩士論文,2009:1213贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)比如，在教學修辭手法時，個別學困生總是把“好像”、“仿佛”等表示猜測的句子當作比喻句，分不清這些表猜測的詞語與比喻句之間的關(guān)系，只要看到這些詞語，就馬上斷定是比喻句。針對這種學習困惑，教師可列舉兩個句子進行分析比較，“她的臉紅得好像蘋果”，“她好像生氣了”，前面一個句子將“臉”比作“蘋果”，這里“臉”是比體，“蘋果”是喻體，將某物比作另一物，因此第一個句子是比喻句；第二個句子的“好像”表示一種推斷，一種猜測，并沒有將一物比作另一物，在句子中找不到比體和喻體，因此第二個句子不是比喻句。這個時候用總結(jié)歸納的方法學習比喻句，判斷一個句子是否為比喻句，關(guān)鍵是看這個句子有沒有將一物比作另一物，有沒有比體和喻體，而不是單純地以有沒有出現(xiàn)比喻詞為參考。如此分析比較之后，這些學困生在學習修辭手法時就不會顯得那么吃力了。重視對學困生學習方法的指導，有助于學困生走出學習的困境，增強自信心，使學困生學得輕松、學得愉快。加強對學生學習方法的指導，有助于他們掌握科學有效的學習方法，達到事半功倍的效果。（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部條件語文學習最重要的是打好基礎(chǔ)，俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，學好拼音及漢字的正確用法對于整個階段及后續(xù)的學習至關(guān)重要。拼音漢字的學習確實有點繁雜，這是由拼音漢字的特點決定的，但只要我們掌握了基本規(guī)律，善于分類整合，一樣可以學好語文，用好語文。比如在教學聲母韻母的過程中，學生不能很好的識別聲母韻母，不能很好的掌握每個字母的發(fā)音，這時，教師可以采用形象的表格形式幫助學生將聲母韻母分開識記，并且每個字母都輔之以漢字的發(fā)音，具體做法見圖一。再比如，在教學多音字的時候，除了反復說明一個多音字有多種拼音的同時還要重點對不同拼音的使用方法加以解釋，讓學生更好理解，教學多音字“和”，當使用“h233?！币魰r，表示“連同”的意思，組詞“我和你”；當使用“h232?！币魰r，表示“和諧跟著唱”的意思，組詞“曲高和寡”；當使用“hu243。”音時，表示“在粉狀物中攪拌或揉弄使粘在一起”的意思，組詞“和面”；當使用“hu242。”音時，表示“粉狀或粒狀物攙和在一起，或加水攪拌”的意思，組詞“和藥”；當使用“h”音時，表示“打麻將或斗紙牌時某一家的牌合乎規(guī)定的要求，取得勝利”的意思，組詞“和了”，見表二。圖一聲母韻母表贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)表二多音字分類教學 以“和”為例2．改進教學方法，優(yōu)化課堂教學（1）變教師主體為學生主體貫徹落實生本教育的理念，教師要改變以往灌輸式的教學方式，滿堂灌的講 課方式忽視了與學生的課堂互動，不利于學生的消化吸收，不利于及時反饋學生的學習效果，大大降低了教學效率。小學生注意力難以集中，40分鐘的課堂讓他們?nèi)缱槡?，他們好動且容易開小差，如果教師能時不時地與他們進行互動，比如讓他們小組比賽朗讀課文，在黑板上比賽聽寫漢字，讓他們參與教學，那么將會有效改善學生注意力難以集中的情況。贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)在課堂的互動過程中教師要尤其重視學困生這一群體，學困生本就缺乏自信心，在課堂上不愿主動發(fā)言，因此教師可設(shè)置些較容易的問題鼓勵學困生回答，提問時要循序漸進，由易到難，簡單的問題要多讓學困生作答，讓他們覺得自己不再是被忽視的角落，自己于班級也是有價值的。小學生大都比較積極好動，變教師主體為學生主體的課堂活躍了課堂氣氛，不僅能讓學困生踴躍參與課堂，提高學習積極性，而且能逐漸培養(yǎng)他們學習的興趣。（2）注重教學導語的設(shè)計英國教育家羅素說過：“一切學科本質(zhì)上應該從心智啟迪開始。教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，教學語言要有撩人心智的、激人思維的功效?！雹俑鶕?jù)小學生學習的心理特點，上課的前520分鐘是一堂課的黃金時間，這個時間段是學生注意力最為集中的時段，若教師能充分利用這個時間段，巧設(shè)導語，用富有情感、富于啟迪、詼諧動聽的語言設(shè)計導語，在上課伊始充分調(diào)動學生學習課文的積極性，吸引學生注意力，抓住學生學習的興趣，起到事半功倍的效果，幫助學生更好進入課文的學習②。例如，在教學四年級課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文中，可設(shè)計如下語言導入課文，“我國著名作家葉圣陶先生發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳，法國作家法布爾觀察了蟋蟀的住宅，那么今天我們書中的主人公又觀察發(fā)現(xiàn)了什么？這就是我們今天要學習的課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那么一幅世界地圖到底引出了什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？讓我們開始走進課文，跟隨著作者的步伐去發(fā)現(xiàn)世界地圖隱藏的玄機吧！”這簡短有意義的導語，不僅回顧了舊知，對以前所學課文進行簡要復習，而且概括性的導出了即將要學習的課文的內(nèi)容，讓學生從整體上把握課文，帶有探索性提問性的導語激發(fā)了學生學習課文的欲望，促使他們順利進入整篇課文的學習當中。（3）精心設(shè)計作業(yè)針對不同學生的學習情況，設(shè)計不同的作業(yè)。學困生和其他學生不一樣，學困生的基礎(chǔ)知識較薄弱，他們接受知識的能力較差，因此教師在布置作業(yè)的時候要著重考慮學困生，分層設(shè)計，既要讓他們輕松完成作業(yè)，不會在作業(yè)面前一籌莫展，又要有助于他們知識的鞏固，能力的提高。在基礎(chǔ)知識掌握牢靠的情況下，布置一些拓展性的作業(yè)，循循善誘，讓學困生感覺到自己的進步，讓他們真正喜歡做作業(yè)。比如，在教學一年級課文《口耳目》一文中，學習了生字“兔、耳、羊、鳥、火、竹”，針對學困生可先布置較基礎(chǔ)簡單的抄寫生字、拼音的作業(yè)，在學困生掌握了每一個生字及其拼音之后，可設(shè)計生字與拼音的連線題，將生字與拼音進行組合，在學會生字的基礎(chǔ)上，試著組詞并通過說句加以運用，檢驗學困生學習效果。此外，設(shè)計作業(yè)可以采用豐富多彩的形式，不拘泥于單一的書面作業(yè)。可將書面 ①[J].新課程學習，2012:0714 ②[D].學位論文，2007:1516贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)可開設(shè)學習日、讀書日等活動。結(jié) 語教育是充滿感情的事業(yè)，