【正文】 導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。八、課題成員劉有成蘭州市西固區(qū)小坪學(xué)校劉有成2011年10月第二篇：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》課題研究計(jì)劃（2011年9月——2012年6月）一、課題研究的指導(dǎo)思想《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時(shí)，新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。提高他們對語文學(xué)習(xí)的信心，最終完成對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。（4）總結(jié)階段：（2012年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請成果鑒定。（2）準(zhǔn)備階段（2011年7月－8月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞之一：“小學(xué)高年級”指的是九年義務(wù)教育階段內(nèi)五、六年級。教師對語文學(xué)困生落實(shí)素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法（方式）的運(yùn)用研究。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討小學(xué)高年級語文學(xué)困生成因，尋求科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的小學(xué)高年級語文學(xué)困生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，讓語文學(xué)困生也能和其他同學(xué)齊頭并進(jìn)，真正落實(shí)學(xué)生的全體、全面發(fā)展。通過本課題的研究，幫助小學(xué)高年級語文學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對獲得基礎(chǔ)知識的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。第一篇：《小學(xué)高年級語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題實(shí)施方案《小學(xué)高年級語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題實(shí)施方案一、課題研究的背景及意義素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保證義務(wù)教育的全面實(shí)施。學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要我校是一所近郊山區(qū)小學(xué)，復(fù)雜的社會原因和家庭氛圍造成語文學(xué)困生日益增多。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。三、課題研究的內(nèi)容教師對小學(xué)高年級語文學(xué)困生的生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長經(jīng)歷等的調(diào)查了解。四、課題名稱的解讀及關(guān)鍵詞界定：課題解讀：“小學(xué)高年級語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究”一般來說，小學(xué)生進(jìn)入高年級之后，有一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面會產(chǎn)生困難。關(guān)鍵詞之二：“語文學(xué)困生”第一、兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語文學(xué)習(xí)中有一定困難；第二、在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難；第三、上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的；第四、這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（合格水平）或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。（3）實(shí)施階段：（2011年9月－2012年3月）：制定對策，并付諸實(shí)踐。研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法通過《教育學(xué)》《心理學(xué)》《淺談學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化策略》《教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)注意的三個(gè)問題》《愛的教育》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，廣泛了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒、奠定基礎(chǔ)。（4）問題研究法對教育事實(shí)進(jìn)行調(diào)查，就會碰到大量疑難問題，這些問題就是我們研究的資源。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面落實(shí)“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。研究的具體目標(biāo)。三、研究內(nèi)容：1．學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、成因研究。（3）學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。（7）學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3．學(xué)困生個(gè)案分析。，同時(shí)確定自學(xué)內(nèi)容。4．整理錯(cuò)題集。2011年12月：1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2012年4月：課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)課題組成員集體備課。進(jìn)行專題講座。2012年6月：1．學(xué)困生過關(guān)檢測。5．課題結(jié)題驗(yàn)收。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成果歸贛南師范學(xué)院所有。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會忽略那些在學(xué)習(xí)上有困難且成績不太優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性、完成作業(yè)較為被動、學(xué)習(xí)成績較落后，因此被稱為“學(xué)困生”。本論文以小學(xué)語文學(xué)困生為例，從學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)外部原因，多角度論述小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策。the Chinese subject teaching is being more and more attention.“Chinese course standard” clearly put forward: “Chinese course must be geared to the needs of all students, make students obtain the basic Chinese acplishment”, “to every student39。Cause analysis。1Keywords 1（三）研究方法 3一、小學(xué)語文學(xué)困生成因調(diào)查 5二、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策 16致謝 17贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))緒 論(一)選題背景“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，尊重、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生是教師都應(yīng)具備的品質(zhì)，但在實(shí)際的教育過程中，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)年級、每個(gè)班級都存在一定比例的學(xué)困生，所謂“學(xué)困生”，是指在學(xué)習(xí)過程中由于各種原因造成致使學(xué)生接受知識過程中在認(rèn)知、理解和應(yīng)用課程內(nèi)容方面存在偏差，不能及時(shí)消化、吸收課程內(nèi)容，造成學(xué)校困難或障礙的人。（二）研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義（1）提升教育水平，實(shí)現(xiàn)教育公平通過對學(xué)困生的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生與其他學(xué)生一道健康發(fā)展；（2）落實(shí)新課標(biāo)相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的融合學(xué)生只有培養(yǎng)起對語文學(xué)習(xí)的興趣，樹立對語文學(xué)習(xí)的信心，才能牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，才能觸類旁通，舉一反三，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升；（3）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展正確評價(jià)學(xué)生，用全面發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，積極挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展。例如布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的轉(zhuǎn)化對策，蘇霍姆林斯基加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化對策。目前關(guān)于學(xué)困生的界定主要有兩種：第一種界定認(rèn)為，學(xué)困生是指在感覺器官、智力發(fā)展存在嚴(yán)重障礙以致不能正常完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，例如自閉癥兒童、先天腦損傷兒童等，這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化比較困難；第二種界定認(rèn)為，學(xué)困生是指在感覺器官、智力發(fā)展較正常的前提下，由于教育背景、學(xué)習(xí)方法的掌握、基本技能的訓(xùn)練以及對學(xué)習(xí)大態(tài)度和積極性等多種因素所導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生，這類學(xué)困生是暫時(shí)的，是可以通過學(xué)校、社會、家庭及學(xué)生自身的努力轉(zhuǎn)化的。以下是對此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)說明。見表一所示：①[M].上海：上海教育出版社,1994:156168贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))困難的一個(gè)原因。他們在課堂上對老師的提問顯得冷漠，不積極參與語文課堂的學(xué)習(xí)中，敷衍對待老師布置的作業(yè)。由于語文成績較差，考試屢考屢敗，因此這些學(xué)生的內(nèi)心深處一般都較自卑，自卑心理嚴(yán)重，對學(xué)好語文缺乏信心，如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)語文越來越?jīng)]有興趣。他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不知道課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要性，也不善于比較、總結(jié)，不能將所學(xué)知識串聯(lián)起來形成體系，加上理解不深，只停留在認(rèn)識層面，從而影響了對語文知識的整體把握。對于剛剛接觸語文的學(xué)生而言，這些繁雜多變的拼音漢字給他們的學(xué)習(xí)造成了一定困擾，在認(rèn)知能力發(fā)展一定的贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))都說父母是孩子的第一教師。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校一味追求成績和升學(xué)率，重視智育忽視了德育、體育、美育等，例如有的學(xué)校雖然課表上安排有美術(shù)、音樂、體育等課程，但實(shí)際上這些課程幾乎都是被用來上語文課、數(shù)學(xué)課。凈化社會環(huán)境，提倡學(xué)習(xí)型社會對促進(jìn)學(xué)習(xí)具有重要作用。小學(xué)生性格活潑好動，如果能以游戲的形式加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的鞏固一定可以起到事半功倍的效果。如此分析比較之后，這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)就不會顯得那么吃力了。拼音漢字的學(xué)習(xí)確實(shí)有點(diǎn)繁雜，這是由拼音漢字的特點(diǎn)決定的，但只要我們掌握了基本規(guī)律，善于分類整合，一樣可以學(xué)好語文，用好語文。”音時(shí)，表示“和諧跟著唱”的意思，組詞“曲高和寡”；當(dāng)使用“hu243。圖一聲母韻母表贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))表二多音字分類教學(xué) 以“和”為例2．改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)（1）變教師主體為學(xué)生主體貫徹落實(shí)生本教育的理念，教師要改變以往灌輸式的教學(xué)方式，滿堂灌的講 課方式忽視了與學(xué)生的課堂互動，不利于學(xué)生的消化吸收，不利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大大降低了教學(xué)效率。（2）注重教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。（3）精心設(shè)計(jì)作業(yè)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。此外，設(shè)計(jì)作業(yè)可以采用豐富多彩的形式，不拘泥于單一的書面作業(yè)。在分析學(xué)困生成因的時(shí)候，不僅要從學(xué)生內(nèi)部找原因，更要從學(xué)生外部找原因，從學(xué)校、教師、家庭和社會找原因，反思我們平常的教育方式方法、教育態(tài)度、教育行為、教育觀念和教育習(xí)慣，只有將內(nèi)因和外因結(jié)合起來共同分析，才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，只要社會、學(xué)校、家庭共同努力，就一定會有所收獲。課程改革的需要新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力不斷提高，在小學(xué)高年級同一班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“語文學(xué)困生”。因此，我確立了這一課題。二、課題研究的目的通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良教育教學(xué)觀念和方法，形成對小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識。關(guān)鍵詞之三：“策略”指根據(jù)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級語文學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容教師對小學(xué)高年級語文學(xué)困生的生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長經(jīng)歷等的調(diào)查了解。五、課題研究的對象我校（小坪學(xué)校）五、六年級的學(xué)生六、課題研究過程及方法研究過程：（1）申報(bào)階段（2011年5月6月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。同時(shí)，撰寫相關(guān)論文。（2）案例分析法、調(diào)查法。提高他們對語文學(xué)習(xí)的信心，最終完成對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。七、課題研究的成果通過調(diào)查、觀察、談話等幾個(gè)步驟的準(zhǔn)備，我確定了劉興劍，何存意等10名學(xué)生為研究對象，并進(jìn)一步展開調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、觀察、訪談，找出了造成小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)困難的原因及轉(zhuǎn)化策略?，F(xiàn)在農(nóng)村這批學(xué)生家長大文化素質(zhì)都不高，在一定程度上導(dǎo)致了他們對孩子的教育根本就束手無措。夫妻感情不和睦，影響孩子學(xué)習(xí)，如當(dāng)著孩子的面吵架、打架等。雖然實(shí)施素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了多年，但一部分教師受應(yīng)試教育的影響，他們以單純傳授知識為主要目標(biāo)，他們很少對語文學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正確性的評價(jià)，甚至對回答錯(cuò)誤的學(xué)困生進(jìn)行挖苦諷刺。如一些學(xué)生由于基礎(chǔ)、能力等方面的原因，在學(xué)習(xí)某些知識時(shí)就有困難，但由于教師片面地把少數(shù)學(xué)生懂了以為所有學(xué)生都懂了，從而掩蓋了這部分學(xué)生沒有學(xué)會知識的真相；有的教師只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，沒關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，而這等于放棄了語文學(xué)困生。態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。久而久之，成為語文學(xué)困生。語文學(xué)困生最顯著的個(gè)性特征就是他們自我評價(jià)低，缺乏自信心，將語文學(xué)習(xí)成績不好歸因于自己能力不足或缺乏努力?！?