【正文】 手，自覺地把小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有重點(diǎn)地、持續(xù)地開展下去。蘭州市西固區(qū)小坪學(xué)校 劉有成2012年5月30日《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》結(jié)題報(bào)告劉有成 第五篇：2015對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案一、課題提出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！?但是在我們的日常教育教學(xué)工作中，由于來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”雖然在班級(jí)里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)因素。抓好對(duì)“學(xué)困生”的教育對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。我校是個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校，我校在校生家長(zhǎng)20%以上進(jìn)城打工，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)校帶來(lái)不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實(shí)際情況，擬定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。二、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：主要有以下幾方面：其一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。其三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，新的知識(shí)更加聽不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來(lái)，就演化成學(xué)困生了。三、課題研究的指導(dǎo)思想：本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。四、研究目標(biāo)本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。探究學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。五、研究的內(nèi)容:“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。六、課題研究的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)雷壩鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)困生的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生自生情況分析其原因，制定有針對(duì)性的有效措施。個(gè)案分析法：收集研究個(gè)體中的典型案例，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。七、課題研究的對(duì)象：列寧學(xué)校中小學(xué)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。八、研究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)我鄉(xiāng)學(xué)困生的調(diào)查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學(xué)困生的實(shí)際問(wèn)題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學(xué)水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實(shí)處。九、研究步驟：準(zhǔn)備階段（2007年9月———2007年12月）：（1）9月份制定課題方案、設(shè)立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（2）10月份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、分析問(wèn)卷、制定策略（3）11月份實(shí)施策略、個(gè)案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)措施。實(shí)施階段（2008年3月———2011年12月）：（1）對(duì)老師及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查、分析歸類、制定策略（2）執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、（3）成果評(píng)估。結(jié)題階段（2012年1月———2012年10月）：（1）68月份撰寫論文、整理資料（2）910月份總結(jié)匯報(bào)。十、預(yù)設(shè)策略：學(xué)困生的確定：依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jī)及我們對(duì)學(xué)困生的有關(guān)約定，哪學(xué)科成績(jī)不合格既為哪科學(xué)困生。有關(guān)教師填寫學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。雙向選擇，“一幫一，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。抓學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)他們進(jìn)步。采取傾斜政策，對(duì)學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開一把鎖”。定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想1班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)。1各科老師實(shí)行承包責(zé)任制，進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)幫扶活動(dòng)?！皩W(xué)困生的類型、成因及轉(zhuǎn)化策略”研究課題的實(shí)施方案一、研究背景：時(shí)代的要求：二十一世紀(jì)，人類進(jìn)入了一個(gè)狂飆突進(jìn)的時(shí)代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)知識(shí)性人才的需求越來(lái)越嚴(yán)格、越來(lái)越廣泛、也越來(lái)越迫切。這勢(shì)必給廣大教育工作者帶來(lái)了巨大的壓力。尤其在眾多異彩紛呈的教育思潮面前，一些在農(nóng)村執(zhí)教的教育工作者，顯得有些被動(dòng)、茫然和不知所措。為了扭轉(zhuǎn)這種教育所面臨的僵局，緊跟時(shí)代步伐，積極主動(dòng)的、實(shí)效性的解決教育教學(xué)中所表現(xiàn)出的突出問(wèn)題學(xué)困生類型復(fù)雜、措施不得法、轉(zhuǎn)化難的問(wèn)題，特制定本研究方案，以積極推動(dòng)本學(xué)區(qū)校本教研工作科學(xué)有序發(fā)展，使本學(xué)區(qū)校本教研工作走上新路子、邁上新臺(tái)階。現(xiàn)實(shí)的需要：雷壩鄉(xiāng)地處禮縣下四區(qū)，距禮縣城約60多公里。長(zhǎng)期以來(lái)，這里自然條件艱苦，經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，人們的教育觀念淡薄，對(duì)孩子的教育不夠重視，許多學(xué)生中學(xué)未畢業(yè)就外出打工掙錢。另外，近幾年以來(lái)，許多大學(xué)生畢業(yè)就無(wú)法就業(yè)，部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為：“上學(xué)與不上學(xué)一個(gè)樣，考大學(xué)與不考大學(xué)一個(gè)樣”，致使學(xué)困生的數(shù)量明顯增高，覆蓋面積擴(kuò)大。其次，本鄉(xiāng)教學(xué)點(diǎn)呈零散分布，教師嚴(yán)重短缺，師資力量薄弱，教師的整體教育教學(xué)水平不高等諸多因素，已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重制約我鄉(xiāng)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，嚴(yán)重影響了本學(xué)區(qū)教育教學(xué)工作的發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。一、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。在我國(guó)曾被稱為差生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國(guó)稱其為學(xué)習(xí)無(wú)能者。關(guān)于這個(gè)定義至今國(guó)際上還沒(méi)有十分統(tǒng)一的概念，西方國(guó)家把它視為生理，病理現(xiàn)象，我國(guó)和前蘇聯(lián)視其為教育問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根，他是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”。在上世紀(jì)六十年代美國(guó)將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對(duì)象。我國(guó)二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難生的界定，大致有三條鑒別標(biāo)準(zhǔn):第一，智商的下限定在90—95。第二，以代表性較好的樣本的學(xué)科統(tǒng)測(cè)成績(jī)平均分為參照相標(biāo)準(zhǔn)，低于平均分25個(gè)百分等級(jí)，為劃分學(xué)習(xí)困難生的標(biāo)準(zhǔn)。第三，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程是否有表現(xiàn)異常的行為。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是社會(huì)期望學(xué)生達(dá)到的發(fā)展水平，在我國(guó)通常由教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）來(lái)體現(xiàn)。這里的“遠(yuǎn)未達(dá)到”，一方面是指學(xué)生各門功課的總分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)，另一方面也指在學(xué)生每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的主要課程中，有一門以上不及格需要補(bǔ)考。也有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，新的知識(shí)更加聽不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來(lái)，就演化成學(xué)困生了。三、我們對(duì)“學(xué)困生”概念的思考：我們課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定雖然各不相同，但也有一些共同的地方：動(dòng)態(tài)性、學(xué)業(yè)性、人為性。“學(xué)困生”概念是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的概念?！皩W(xué)習(xí)困難”指學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終階段的結(jié)果作出的判斷。學(xué)習(xí)困難并不局限于學(xué)生自已意識(shí)到的，也包括教師所鑒定的“教授困難”，有特定學(xué)科、特定課程的學(xué)習(xí)困難，也有幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)困難。但這種學(xué)習(xí)困難是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下是可以轉(zhuǎn)化的。從學(xué)習(xí)困難學(xué)生的本質(zhì)特征上看屬于“其才能未被開發(fā)的人”。課改以前，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，往往直呼“差生”，加之品性不好的，叫“雙差生”；課改初期，改叫“學(xué)困生”，顧名思義，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生；隨著課程理念的不斷深入以及和諧校園建設(shè)的要求，現(xiàn)在更多的提法叫“潛能生”，轉(zhuǎn)化過(guò)程稱為挖掘潛能的過(guò)程。“學(xué)困生”應(yīng)側(cè)重學(xué)業(yè)方面，與思想方面的差生或后進(jìn)生不同。目前，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定主要通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)，通常以幾門主要學(xué)科經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的平?？疾?、段考、期考、畢業(yè)考、其成績(jī)總評(píng)不及格為標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們基本上按此方法來(lái)界定?！皩W(xué)困生”是教師們?nèi)藶榈貏澏ǖ?。我們也可以根?jù)我校實(shí)際情況，自主界定學(xué)困生的內(nèi)涵與外延。三、我們對(duì)學(xué)困生概念的界定：為了精確界定學(xué)困生，我們做出如下約定。學(xué)困生應(yīng)該具有正常智力和一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正常智力主要指整體智力水平正常，沒(méi)有感官障礙（不排除智力結(jié)構(gòu)發(fā)展失調(diào)，因此可以表現(xiàn)出在聽、說(shuō)、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯存在障礙）。一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指這種學(xué)生客觀上還是想搞好自己的學(xué)習(xí)的，只是由于自我智力水平發(fā)展失調(diào)或其他原因，比如基礎(chǔ)差、情感失調(diào)等原因才導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。根據(jù)這一約定，極少數(shù)道德品質(zhì)敗壞，已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的，或者確屬智力低下的學(xué)生不應(yīng)列入學(xué)困生研究的范圍。學(xué)科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)納入學(xué)困生范疇很多研究者認(rèn)為，學(xué)困生只是學(xué)生中的一小部分，大部分學(xué)生不屬于學(xué)困生范疇。我們課題組在討論學(xué)困生概念時(shí)也一度產(chǎn)生困惑。我們注意到有一部分學(xué)生，他們各門學(xué)科均處于落后狀態(tài)。這類學(xué)生基本不能順利完成初中學(xué)習(xí)任務(wù)，難以通過(guò)初中學(xué)段畢業(yè)水平測(cè)試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問(wèn)題。對(duì)這類學(xué)生界定為“學(xué)困生”大家沒(méi)有異議。但我們發(fā)現(xiàn)，總成績(jī)合格以上，但某學(xué)科相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生，也是教師要轉(zhuǎn)化的對(duì)象，并且這一類學(xué)生在數(shù)量上要多于前一類學(xué)生。他們的特點(diǎn)是有跛腿學(xué)科，跛腿學(xué)科成為該生進(jìn)一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學(xué)科上有所作為，那么他的總體成績(jī)將有一個(gè)大的飛躍。對(duì)這類學(xué)生是否納入學(xué)困生的范疇呢？經(jīng)過(guò)慎重思考，課題組達(dá)成一致意見：把有薄弱學(xué)科的學(xué)生納入研究范疇。即：總成績(jī)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但有某一學(xué)科的成績(jī)相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)，明顯低于自身發(fā)展的正常水平，這類學(xué)生也需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化。由于學(xué)生不可能都全能全才，他們總會(huì)在某一方面發(fā)展相對(duì)滯后，即使優(yōu)秀學(xué)生也可能是某一方面的學(xué)困生。因此，我們課題組對(duì)學(xué)困生這一概念的理解比較寬泛，拓展了學(xué)困生的范圍。其定義為：總成績(jī)沒(méi)有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以及總成績(jī)?cè)诤细褚陨系硨W(xué)科成績(jī)相對(duì)于總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生。四、課題研究的指導(dǎo)思想： 本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。五、課題研究的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)雷壩鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)困生的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生自生情況分析其原因，制定有針對(duì)性的有效措施。個(gè)案分析法：收集研究個(gè)體中的典型案例，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。六、課題研究的內(nèi)容：學(xué)困生的類型：對(duì)雷壩鄉(xiāng)所有中小學(xué)生先進(jìn)行摸底調(diào)查，從中篩選出學(xué)困生，并根據(jù)不同情況進(jìn)行分類。學(xué)困生的成因：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)全鄉(xiāng)學(xué)困生進(jìn)行分析，找出造成其學(xué)習(xí)困難的原因。轉(zhuǎn)化策略：根據(jù)不同類型的學(xué)困生，就其不同原因制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。七、課題研究的對(duì)象雷壩鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生、中心小學(xué)學(xué)生、蒲陳小學(xué)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。八、研究目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)我鄉(xiāng)學(xué)困生的調(diào)查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學(xué)困生的實(shí)際問(wèn)題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學(xué)水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實(shí)處。九、研究步驟：準(zhǔn)備階段（20010年5月———2010年9月）：（1）5月份制定課題方案、設(shè)立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（2）6月份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、分析問(wèn)卷、制定策略（3）7月份實(shí)施策略、個(gè)案分析、跟蹤記錄（4）9月份階段性總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)措施。實(shí)施階段（2010年10月———2010年12月）：（1）10月份對(duì)老師及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查、分析歸類、制定策略（2）11月份執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、（3）12月份成果評(píng)估。結(jié)題階段（2011年1月———2011年5月）：（1）13月份撰寫論文、整理資料（2）45月份總結(jié)匯報(bào)。十、預(yù)設(shè)策略：學(xué)困生的確定：依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jī)及我們對(duì)學(xué)困生的有關(guān)約定，哪學(xué)科成績(jī)不合格既為哪科學(xué)困生。有關(guān)教師填寫學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。雙向選擇，“一幫一，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。抓學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)他們進(jìn)步。采取傾斜政策，對(duì)學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開一把鎖”。定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化?！皩W(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想1班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)。1各科老師實(shí)行承包責(zé)任制，進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)幫扶活動(dòng)。