【正文】 的眼睛”，以學(xué)習(xí)的態(tài)度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)鹊?。?dāng)然也要發(fā)現(xiàn)不足，即對語句不當(dāng)之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當(dāng)?？傊?，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)行。二改――聚焦重點(diǎn)剛開始進(jìn)行習(xí)作評點(diǎn)，孩 子們都無從下手。因此，我就引導(dǎo)對于后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。引導(dǎo)孩子們商議、討淪評改的方法、標(biāo)準(zhǔn)。從而針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學(xué)生就能抓住習(xí)作中仔在的一兩個(gè)主要問題，共同來評點(diǎn)，重點(diǎn)突出，分析深入，有助于學(xué)到規(guī)律性的知識和科學(xué)的方法。三改――由扶到放口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎(chǔ)，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現(xiàn)了表達(dá)不清的現(xiàn)象。因?yàn)閺目陬^表達(dá)到書面表達(dá)是一個(gè)質(zhì)的提升。書面表達(dá)的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學(xué)生過好這個(gè) “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學(xué)逐步學(xué)會(huì)能較流暢地表達(dá)自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個(gè)詞用得特別好，充分寫出了同學(xué)們迫不及待的心情?！卑l(fā)現(xiàn)不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個(gè)地方看不明白，意思表達(dá)不清楚?！被蛘摺按颂庍@樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進(jìn)行修改。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。四改――仿出精彩通過 “仿 ”，學(xué) 生能夠比較流暢地表達(dá)自己的想法。但是，在評的過程中，也會(huì)出現(xiàn)表達(dá)方式上的問題。因此，要讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)，還需要進(jìn)一步地引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，我主要采用“呈現(xiàn)評語討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生評語撰寫的藝術(shù)。一、品 “褒”與 “貶”每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點(diǎn)時(shí)，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生盡量用鼓勵(lì)的、帶有啟發(fā)性的語言來評改同學(xué)的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：，以后要注意。，看都看不懂?！又?，我讓小組討論：如果這些評語是評價(jià)你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個(gè)小組，大家討論的結(jié)果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導(dǎo)大家思考：那么，以后我們在寫評語的時(shí)候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵(lì)型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優(yōu)點(diǎn)后委婉提出建議。二、品 “理 ”與 “趣 ”在一段時(shí)間里，孩子們能夠有板有眼地進(jìn)行評點(diǎn)，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個(gè)意思有很多種表達(dá)的方式。在評的時(shí)候，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生能夠有個(gè)性地表達(dá)。用同樣的方法，我搜集了許多生動(dòng)有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發(fā)和鼓勵(lì)，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。三、創(chuàng) 改經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué) 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創(chuàng) 新奠定了基礎(chǔ)。放是創(chuàng)的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學(xué)生自由評點(diǎn)。孩子們是最有創(chuàng)造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學(xué)和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內(nèi)，一人朗讀、執(zhí)筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文字功底、獨(dú)到的文字體驗(yàn)、獨(dú)特的文字形式。文章是改好的，因?yàn)?修改是思維的深加工，是習(xí)作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會(huì)學(xué)生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進(jìn)習(xí)作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領(lǐng)會(huì)如何流暢表達(dá)，體驗(yàn)習(xí)作帶來的樂趣。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評有效性的策略研究(課題研究方案)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評有效性的策略研究（課題研究方案）江山市峽口小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、課題論證研究背景與意義試卷講評是我們數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)中一個(gè)非常重要的的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的前期評價(jià)與后續(xù)學(xué)習(xí)有著不可或缺的作用。但是在平常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師卻不重視試卷的講評，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)在平常，試卷只是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢測，忽視了試卷檢測的特有功能。特別在試卷講評時(shí)，只是從核對答案、照卷講評、就題論題方面入手，從不考慮學(xué)生的能力，也不進(jìn)行錯(cuò)因分析，更不去系統(tǒng)地理解知識，講評效果可想而知，細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)存在如下主要問題：①講評重視不夠。有些教師布置了大量的試卷練習(xí)，但沒有幾張?jiān)嚲磉M(jìn)行過批改與講評，多是讓學(xué)生互批，甚至不批，更不作細(xì)致講評，傳統(tǒng)的試卷檢測淪為學(xué)生的作業(yè)習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)入到題海戰(zhàn)術(shù)中。而有的教師即使講評了，也只是把大部分學(xué)生做錯(cuò)的題目講一下，沒有經(jīng)過細(xì)致的試卷分析、錯(cuò)例分析等過程，也不對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與補(bǔ)充。同時(shí)學(xué)生對試卷講評也不夠重視，認(rèn)為只要自己會(huì)做了，老師講不講無所謂，試卷講評課也就不聽了。②講評形式單一。教師講評形式單一，絕大部分教師只是通過“逐題講評、通報(bào)答案、講解方法”等形式簡單地講評，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生成局外人，看似面面俱到，實(shí)際效果欠佳。講評形式的單一性，影響了學(xué)生對知識的有效生成。③講評效果欠佳。由于教師缺乏對試卷地客觀分析，導(dǎo)致講評效果欠佳。特別是對待一些錯(cuò)例，雖然教師化費(fèi)了大量的力氣講解，但效果卻不。的策略研究，讓試卷講評成為規(guī)范課堂教學(xué)行為，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。研究的理論依據(jù) ①數(shù)學(xué)教學(xué)建議?！墩憬⌒W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》第30 條指出：“要重視試卷講評。講評前，教師要認(rèn)真分析試卷中所反映的問題，要對問題進(jìn)行梳理和歸類；講評時(shí)，要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，多角度展示解題思路，切忌就題論題，以提高試卷講評的針對性和實(shí)效性?！边@一建議為我們的研究提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并為我們指名了研究的方向。②“及時(shí)反饋原理”。反饋原理在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著非常重要的指導(dǎo)意義。反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。數(shù)學(xué)檢測是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，考試完后學(xué)生大都有迫切希望知道哪些題做對了，哪些題做錯(cuò)了的心理愿望，此時(shí)學(xué)生的思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)。這時(shí)進(jìn)行講評試卷，能滿足學(xué)生的這種心理需求，講評效果也將最佳。同時(shí)對學(xué)生來說，及時(shí)反饋講評可以強(qiáng)化正確的內(nèi)容，改正錯(cuò)誤的想法；對教師來說，及時(shí)反饋講評可以掌握教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。這一原理為我們的研究提供了充足的科學(xué)依據(jù)。③“成敗歸因理論”。美國心理學(xué)家伯納德韋納認(rèn)為，不同的歸因傾向會(huì)使人們對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)，并由此影響個(gè)體對未來結(jié)果的預(yù)期和努力。講評試卷時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極歸因。如當(dāng)考試取得好成績時(shí)，可把成功歸于“自己的努力”；當(dāng)學(xué)生成績很糟糕時(shí)，要教育學(xué)生不要把失敗歸因于自己的能力不行，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這次失敗歸因于試題過難或運(yùn)氣不好，為自己尋找解脫，獲得心理平衡。通過積極的歸因，讓學(xué)生及早擺脫失敗的陰影，提高自信心，促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。這一理論為我們的研究提供了心理依據(jù)。④“嘗試錯(cuò)誤理論”。試誤論指出：學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。在此過程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加,而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)?！俺砸粔q長一智”“失敗乃成功之母” 正是強(qiáng)調(diào)人在這一特殊的認(rèn)知過程中的心理。錯(cuò)例講評是試卷講評中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，能否講評好試卷中的錯(cuò)例，對于學(xué)生是否能掌握好相關(guān)知識起著舉足輕重的作用。這一理論為我們的研究提供了可靠的認(rèn)識依據(jù)。二、課題設(shè)計(jì)研究目標(biāo)與內(nèi)容（1）研究內(nèi)容 ①試卷講評的課前研究。由于試卷講評是一個(gè)系統(tǒng)過程，包含了課前的準(zhǔn)備、課中的講解與課后的反饋等階段，各個(gè)階段互為一體又相互影響。為此，試卷講評中的課前準(zhǔn)備對于此后的講解與反饋起著不可忽視的作用。我們將在課前通過試卷質(zhì)量的分析、學(xué)生成績的分析和學(xué)生解題情況的分析等情況確定講評的重點(diǎn)、難點(diǎn)與要求，使試卷講評有的放矢。②試卷講評的內(nèi)容研究。在試卷講評時(shí)確定試卷講評的內(nèi)容非常重要，它直接影響著試卷講評的效果與目標(biāo)達(dá)成。如何確定重點(diǎn)講評內(nèi)容，我們認(rèn)為關(guān)鍵是要分析檢測中暴露的解題能力缺陷方面的問題。如審題方法、解題技巧、答題步驟，以及試題的變化情況等。在研究中，我們將重視對學(xué)生亮點(diǎn)思維的探究、典型錯(cuò)例的分析、重點(diǎn)習(xí)題的關(guān)注，確保講評取得實(shí)效。③試卷講評的方式研究。在實(shí)踐中如何針對不同的學(xué)生、不同的問題，采用不同的策略進(jìn)行講評，也是我們將要研究的重要內(nèi)容。計(jì)算題、填空題、選擇題和解決問題等不同的題型，應(yīng)采取何種方式、運(yùn)用何種策略，進(jìn)行講評才能更有效；怎樣的講評方式才能讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)的正確運(yùn)用，把握解決問題的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，這些問題都值得我們研究。④試卷講評的后續(xù)研究。試卷講評后，如何讓學(xué)生完全掌握相關(guān)知識，我們也將研究。除了傳統(tǒng)地讓學(xué)生訂正外，我們將更注重對學(xué)生的后續(xù)反饋。如挑選試卷中的重要習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行再次檢測，觀看講評效果；對檢測中的優(yōu)秀習(xí)題建立檔案，記載學(xué)生的亮點(diǎn)做法，典型性錯(cuò)例等；對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別診斷、跟蹤幫助，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。（2）預(yù)期目標(biāo) ①通過本課題研究，探索出試卷講評的一些有效策略，提升教師試卷講評與教學(xué)反思的能力。②通過本課題研究，提高學(xué)生的反思糾錯(cuò)能力，辨析思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。③通過本課題研究，改變教師生對試卷講評的態(tài)度，明確試卷講評在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)中的重要意義。研究的方法與步驟（1）研究方法①文獻(xiàn)研究法。廣泛收集、查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究有關(guān)試卷講評的理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以提高理論水平和實(shí)際操作能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，形成試卷講評的有效策略。②行動(dòng)研究法。由理論指導(dǎo)實(shí)踐，在理論上預(yù)設(shè)模型，在實(shí)踐中修正模型，突出研究試卷講評中的實(shí)踐操作要求。研究教師通過扎實(shí)的課堂實(shí)踐，總結(jié)出試卷講評策略，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與評價(jià)，突出策略的有效性。③案例研究法。在教師講評的基礎(chǔ)上，開展對試卷習(xí)題講評個(gè)案的研究，從原因分析、采取措施等方面進(jìn)行反思，從而有效地收集、整理、匯編案例集。④總結(jié)評價(jià)法。在各種研究的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)評價(jià)，以使研究的每一步都有效，研究過程更科學(xué)，最后提煉出試卷講評的有效策略。