【正文】 。重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想1班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開一把鎖”。抓學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)他們進(jìn)步。學(xué)困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。十、預(yù)設(shè)策略：學(xué)困生的確定：依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jī)及我們對(duì)學(xué)困生的有關(guān)約定，哪學(xué)科成績(jī)不合格既為哪科學(xué)困生。實(shí)施階段（2010年10月———2010年12月）：（1）10月份對(duì)老師及家長(zhǎng)的問卷調(diào)查、分析歸類、制定策略（2）11月份執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、（3）12月份成果評(píng)估。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實(shí)處。七、課題研究的對(duì)象雷壩鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生、中心小學(xué)學(xué)生、蒲陳小學(xué)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。學(xué)困生的成因：通過問卷調(diào)查對(duì)全鄉(xiāng)學(xué)困生進(jìn)行分析，找出造成其學(xué)習(xí)困難的原因。觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。個(gè)案分析法：收集研究個(gè)體中的典型案例，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。四、課題研究的指導(dǎo)思想： 本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。因此，我們課題組對(duì)學(xué)困生這一概念的理解比較寬泛，拓展了學(xué)困生的范圍。即：總成績(jī)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但有某一學(xué)科的成績(jī)相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)，明顯低于自身發(fā)展的正常水平，這類學(xué)生也需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化。他們的特點(diǎn)是有跛腿學(xué)科，跛腿學(xué)科成為該生進(jìn)一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學(xué)科上有所作為，那么他的總體成績(jī)將有一個(gè)大的飛躍。對(duì)這類學(xué)生界定為“學(xué)困生”大家沒有異議。我們注意到有一部分學(xué)生，他們各門學(xué)科均處于落后狀態(tài)。學(xué)科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)納入學(xué)困生范疇很多研究者認(rèn)為，學(xué)困生只是學(xué)生中的一小部分，大部分學(xué)生不屬于學(xué)困生范疇。一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指這種學(xué)生客觀上還是想搞好自己的學(xué)習(xí)的，只是由于自我智力水平發(fā)展失調(diào)或其他原因，比如基礎(chǔ)差、情感失調(diào)等原因才導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)困生應(yīng)該具有正常智力和一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們也可以根據(jù)我校實(shí)際情況，自主界定學(xué)困生的內(nèi)涵與外延。因此，我們基本上按此方法來界定?！皩W(xué)困生”應(yīng)側(cè)重學(xué)業(yè)方面，與思想方面的差生或后進(jìn)生不同。從學(xué)習(xí)困難學(xué)生的本質(zhì)特征上看屬于“其才能未被開發(fā)的人”。學(xué)習(xí)困難并不局限于學(xué)生自已意識(shí)到的，也包括教師所鑒定的“教授困難”，有特定學(xué)科、特定課程的學(xué)習(xí)困難，也有幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)困難?！皩W(xué)困生”概念是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的概念。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來，就演化成學(xué)困生了。這里的“遠(yuǎn)未達(dá)到”，一方面是指學(xué)生各門功課的總分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)，另一方面也指在學(xué)生每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的主要課程中，有一門以上不及格需要補(bǔ)考。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。第二，以代表性較好的樣本的學(xué)科統(tǒng)測(cè)成績(jī)平均分為參照相標(biāo)準(zhǔn)，低于平均分25個(gè)百分等級(jí)，為劃分學(xué)習(xí)困難生的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。在上世紀(jì)六十年代美國(guó)將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對(duì)象。關(guān)于這個(gè)定義至今國(guó)際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，西方國(guó)家把它視為生理，病理現(xiàn)象，我國(guó)和前蘇聯(lián)視其為教育問題和社會(huì)現(xiàn)象。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其次，本鄉(xiāng)教學(xué)點(diǎn)呈零散分布，教師嚴(yán)重短缺，師資力量薄弱，教師的整體教育教學(xué)水平不高等諸多因素，已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重制約我鄉(xiāng)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，嚴(yán)重影響了本學(xué)區(qū)教育教學(xué)工作的發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。長(zhǎng)期以來，這里自然條件艱苦，經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，人們的教育觀念淡薄，對(duì)孩子的教育不夠重視，許多學(xué)生中學(xué)未畢業(yè)就外出打工掙錢。為了扭轉(zhuǎn)這種教育所面臨的僵局，緊跟時(shí)代步伐，積極主動(dòng)的、實(shí)效性的解決教育教學(xué)中所表現(xiàn)出的突出問題學(xué)困生類型復(fù)雜、措施不得法、轉(zhuǎn)化難的問題，特制定本研究方案，以積極推動(dòng)本學(xué)區(qū)校本教研工作科學(xué)有序發(fā)展，使本學(xué)區(qū)校本教研工作走上新路子、邁上新臺(tái)階。這勢(shì)必給廣大教育工作者帶來了巨大的壓力。1各科老師實(shí)行承包責(zé)任制，進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)幫扶活動(dòng)。善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。采取傾斜政策，對(duì)學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。雙向選擇，“一幫一，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。有關(guān)教師填寫學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。結(jié)題階段（2012年1月———2012年10月）：（1）68月份撰寫論文、整理資料（2）910月份總結(jié)匯報(bào)。九、研究步驟：準(zhǔn)備階段（2007年9月———2007年12月）：（1）9月份制定課題方案、設(shè)立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（2）10月份進(jìn)行問卷調(diào)查、分析問卷、制定策略（3）11月份實(shí)施策略、個(gè)案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)措施。八、研究目標(biāo)：通過對(duì)我鄉(xiāng)學(xué)困生的調(diào)查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學(xué)困生的實(shí)際問題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學(xué)水平不斷提高。觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。個(gè)案分析法：收集研究個(gè)體中的典型案例，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。五、研究的內(nèi)容:“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。探究學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。三、課題研究的指導(dǎo)思想：本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。其三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，新的知識(shí)更加聽不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣更加不高。其二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。二、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：主要有以下幾方面：其一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我校是個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校，我校在校生家長(zhǎng)20%以上進(jìn)城打工，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)校帶來不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。“學(xué)困生”雖然在班級(jí)里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)因素。蘭州市西固區(qū)小坪學(xué)校 劉有成2012年5月30日《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》結(jié)題報(bào)告劉有成 第五篇：2015對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案一、課題提出《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作開展時(shí)間短，高年級(jí)長(zhǎng)期落后的學(xué)生趕上來需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。八、課題研究反思在持續(xù)將近一年的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生課題研究中，取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著教師的心血。家校聯(lián)合。實(shí)踐活動(dòng)。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，激發(fā)自信?！苯處煂?duì)語(yǔ)文學(xué)困生應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。授之以漁。”只有學(xué)生喜歡你，親近你，才會(huì)對(duì)你所帶的這一門課感興趣，因此，語(yǔ)文教師如果想要有效地轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生，就必須關(guān)愛他們，尊重他們，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們感受到老師對(duì)自己的愛。“沒有愛就沒有教育。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)不同課型采用靈活多變的教學(xué)方法，有條件的可以采用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓其對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。語(yǔ)文學(xué)困生最顯著的個(gè)性特征就是他們自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸因于自己能力不足或缺乏努力。正確、科學(xué)的方法往往能起到事半功倍的效果，而一些語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，總是死記硬背，不整理所學(xué)知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)處于零散、無序狀態(tài)，無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差。久而久之，成為語(yǔ)文學(xué)困生。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣。態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。根據(jù)多元理論，同一個(gè)人在不同方面的學(xué)習(xí)是有差異的，而有些教師卻將有差異的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，并沒有給予全面的評(píng)價(jià)，只是片面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這使一些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生當(dāng)然會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，從而使之成為學(xué)困生。如一些學(xué)生由于基礎(chǔ)、能力等方面的原因，在學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)就有困難，但由于教師片面地把少數(shù)學(xué)生懂了以為所有學(xué)生都懂了，從而掩蓋了這部分學(xué)生沒有學(xué)會(huì)知識(shí)的真相；有的教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，沒關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，而這等于放棄了語(yǔ)文學(xué)困生。（2）教育教學(xué)方法。雖然實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了多年，但一部分教師受應(yīng)試教育的影響，他們以單純傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，他們很少對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正確性的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)困生進(jìn)行挖苦諷刺。父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響，是孩子成長(zhǎng)的榜樣。夫妻感情不和睦，影響孩子學(xué)習(xí)，如當(dāng)著孩子的面吵架、打架等。在農(nóng)村里，有一大部分的孩子家長(zhǎng)都是在外打工的，大部分家長(zhǎng)，無奈的把孩子留在了家里，交給年邁的長(zhǎng)輩帶，于是出現(xiàn)了很多留守兒童?，F(xiàn)在農(nóng)村這批學(xué)生家長(zhǎng)大文化素質(zhì)都不高，在一定程度上導(dǎo)致了他們對(duì)孩子的教育根本就束手無措。如今社會(huì)，許多學(xué)生的家長(zhǎng)都非常重視孩子的教育。七、課題研究的成果通過調(diào)查、觀察、談話等幾個(gè)步驟的準(zhǔn)備，我確定了劉興劍，何存意等10名學(xué)生為研究對(duì)象，并進(jìn)一步展開調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、觀察、訪談，找出了造成小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因及轉(zhuǎn)化策略。對(duì)教育事實(shí)進(jìn)行調(diào)查，就會(huì)碰到大量疑難問題，這些問題就是我們研究的資源。提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，最終完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。（3）行動(dòng)研究法。（2）案例分析法、調(diào)查法。研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法。同時(shí)，撰寫相關(guān)論文。（3）實(shí)施階段：（2011年9月－2012年3月）：制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。五、課題研究的對(duì)象我校（小坪學(xué)校）五、六年級(jí)的學(xué)生六、課題研究過程及方法研究過程：（1）申報(bào)階段（2011年5月6月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。語(yǔ)文學(xué)困生落實(shí)素質(zhì)教育前后的心理特點(diǎn)及參與學(xué)習(xí)等能力的調(diào)查以及對(duì)比分析研究。四、課題研究的內(nèi)容教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的調(diào)查了解。本課題就是針對(duì)這一部分學(xué)生開展的。關(guān)鍵詞之三：“策略”指根據(jù)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。三、關(guān)鍵詞界定及課題名稱的解讀：關(guān)鍵詞之一：“小學(xué)高年級(jí)”指的是九年義務(wù)教育階段內(nèi)五、六年級(jí)。二、課題研究的目的通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良教育教學(xué)觀念和方法，形成對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，我確立了這一課題。學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要我校是一所近郊山區(qū)小學(xué)，復(fù)雜的社會(huì)原因和家