【正文】 。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作，也是每個教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。同時還可以與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生的自卑心理。因此教師可以開放機(jī)房，讓學(xué)困生有更多的時間接觸到計算機(jī)，完成課上未完成的任務(wù)。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯，整個課堂效果很好。高級目標(biāo)：在初級中級目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時還要掌握好“疊放次序”調(diào)整；并嘗試聲音視頻的插入。例如在教四年級《制作演示文稿》時，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。分層教學(xué)，基本上消除了學(xué)困生“陪讀”的現(xiàn)象，承認(rèn)差異，因材施教，不但讓學(xué)生在學(xué)科上得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時讓學(xué)困生達(dá)到起碼的合格水平，騰出時間和精力,揚長避短,發(fā)展自己的特長。通過長時間的強化，提高了學(xué)困生的自控能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)困生良好的聽課習(xí)慣，使其跟上課堂節(jié)奏，掌握所學(xué)知識。學(xué)困生注意力不集中，上課容易分心，隨意的講話，做與上課無關(guān)的事情，這些自控能力差的表現(xiàn)也是所有學(xué)困生的共性之一。（二）注重培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)困生的自我控制能力自我控制能力是自我意識的重要成分，它是個人對自身的心理和行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，堅持不懈地保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。見到操作一直錯誤的學(xué)困生，教師應(yīng)該多些耐心、多些愛心、多些鼓勵，不要隨意的指責(zé)甚至謾罵，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不要讓其產(chǎn)生自卑心理。課堂多創(chuàng)設(shè)些有趣的教學(xué)情境，多設(shè)計些與教學(xué)有關(guān)的游戲，讓學(xué)困生始終保持熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)學(xué)科是每個學(xué)生都喜歡的一門學(xué)科，學(xué)生從第一次接觸到計算機(jī)就對它產(chǎn)生了濃厚的興趣。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館（一）調(diào)動積極性，幫助樹立學(xué)習(xí)的信心德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生需要有足夠的信心和耐心。如果學(xué)困生自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，失去了自尊和自信心，長此以往，他就是一個不可教育的人。內(nèi)部因素某些學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，自控能力差，進(jìn)入機(jī)房就千方百計的想著玩游戲，自己做自己的事情，隨意講話，上課不認(rèn)真聽講；某些學(xué)困生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，有畏難情緒，生怕操作錯誤被老師說，被同學(xué)笑話，不敢大膽的上機(jī)嘗試操作；還有部分學(xué)困生性情懶惰，依賴心理很強，老師、同學(xué)怎么做，只會機(jī)械的模仿，不肯多加嘗試與探索，限制了其思維和動手能力得到進(jìn)一步發(fā)展。某些家長認(rèn)為學(xué)生只會用計算機(jī)玩游戲和看電影，不能加以正確的引導(dǎo)，限制或拒絕學(xué)生使用計算機(jī)。家庭因素：雖然現(xiàn)在計算機(jī)越來越普及，但少數(shù)家庭還沒有計算機(jī)，學(xué)校所學(xué)知識無法在家里得到鞏固與發(fā)展，學(xué)生也沒有更多的機(jī)會接觸到計算機(jī)，學(xué)生的上機(jī)操作僅限于學(xué)校的每周一節(jié)課。信息技術(shù)學(xué)困生一般由外部因素和內(nèi)部因素所造成。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展的要求。由于學(xué)生的個體差異、智力因素、思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，信息技術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，也存在著不少的學(xué)困生。掌握好這一工具，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。第五篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略淺談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難多數(shù)是暫時的，如果給予及時補救，學(xué)生是可以繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)并不是經(jīng)過幾年的教學(xué)，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都達(dá)到優(yōu)秀水平，這是根本不可能的。成績好的學(xué)生常常一次能前進(jìn)很多，成績差的學(xué)生則需要以較小的步子前進(jìn)，且需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。（2）要承認(rèn)學(xué)生的個別差異。因此，我們不能把學(xué)困生形成的原因完全歸結(jié)為智力因素上，更不能把學(xué)困生和“弱智”簡單地劃等號?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)工作中，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生有下面幾點的思考：（1）要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好數(shù)學(xué)。評價上的“優(yōu)惠”無論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評價為主，鼓勵學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進(jìn)步，就給“優(yōu)”并給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動力。課堂上遇到學(xué)困生會做的題時，讓學(xué)困生優(yōu)先板演，且要求他們板書完整，書寫規(guī)范，完成后還得把道理講給全班同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)用數(shù)表示可能性的大小時，我選擇學(xué)困生優(yōu)先操作的策略，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過親自參與，他們也能準(zhǔn)確地用數(shù)表示可能性的大小，讓他們經(jīng)歷了成功的體驗。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請他們回答，答對了及時肯定和表揚，答錯了也決不責(zé)罵他們，維護(hù)他們的發(fā)言權(quán)，增強他們的自信心，讓其感到成功的體驗。學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件以給他們展示的機(jī)會和平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了更好地實施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對學(xué)困生的作業(yè)批改上力爭采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。作業(yè)上的“優(yōu)惠”。由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時間較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機(jī)會得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強輔導(dǎo)的時效性。即為每位學(xué)困生找一位小老師。（2）手拉手，向前走“疑問消除法”。利用課余時間，針對學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯誤及時給予輔導(dǎo)，重點在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁。我提倡“笨鳥先飛”。”每新接一個班，都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。經(jīng)過一年的努力，她終于以67分的成績打破了“預(yù)言”，創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡。有這么一個女生，四年級末數(shù)學(xué)考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。教學(xué)中，我提倡不懂就問，問者最光榮。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解答一個問題更重要。那就讓我們用賞識教育培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧?。ǘ┹o導(dǎo)與優(yōu)惠并進(jìn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。學(xué)困生何嘗又不希望有這樣的機(jī)會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點，認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信?！辟p識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。”自信是成功的起點，是前進(jìn)的力量。提倡賞識教育，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生首要的工作是尊重他們。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略（一）關(guān)愛和賞識并重，重拾他們失落的自信。教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的鏈接，缺少與學(xué)生必要的情感溝通；在數(shù)學(xué)問題設(shè)計過程中注重問題的梯度與密度，缺少為學(xué)生所喜聞樂見的問題設(shè)計；在知識形成過程中注重怎樣講，很少關(guān)注讓學(xué)生“怎樣想”。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，機(jī)械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。學(xué)生被動吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多，過程重現(xiàn)少，造成學(xué)生知識遺忘快、知識