小學(xué)學(xué)困生學(xué)科成因與轉(zhuǎn)化策略研究工作報告2稿-小學(xué)學(xué)困生學(xué)科(參考版)
2025-05-17 14:24本頁面
【正文】 學(xué)困生研究是一個永恒的課題，我們雖然結(jié)題了，但是我們的研究還在繼續(xù)。大家都感覺到時間不夠用，尤其是課后對學(xué)困生的輔導(dǎo)時間。 時間的問題 。 課題管理的系統(tǒng)性還不強。 由于缺乏及時整理、收集、總結(jié)的習(xí)慣，一些好的素材沒能保留下來。 另外，數(shù)據(jù)的分析缺乏具體可操作性的工具，準確性不夠。 雖然課題組的老師接受培訓(xùn)、深度閱讀，但是對一些知識點錯誤的原因依然分析不到位、或者束手無策，因此輔導(dǎo)效果差強人意。 課題組之所以每一項任務(wù)都能順利推進，在于我們的團隊是一個和諧的、智慧的、進 取的 團隊 。 課題組老師的 交流與分享，全校老師的交流與分享，區(qū)內(nèi)的交流與分享。 課題組老師在天河部落中顯示的篇目就達 200 篇。 學(xué)困生的研究由來 已久，前人已經(jīng)做了哪些工作，取得了怎樣的成果，這是我 們要清楚的；在我們的研究中需要明確哪些概念，需要尋求怎樣的 教育學(xué)和心理學(xué)的理論 支撐，這也是我們所需要的。課題立項以來， 區(qū)科研辦 多次組織 課題負責(zé)人 進行專題 培訓(xùn) 、讀書指導(dǎo) 和 研討 交流 ，保證了課題研究正常、有序 、有效進行 。學(xué)困生課題研究正是由于有專家這一強大的指導(dǎo)陣容才得以順利實施。作為一線教師，平時的工作 思路 都是經(jīng)驗型的 ，缺乏科學(xué)性。 課題研究應(yīng) 根據(jù)學(xué)校教師、學(xué)生實際 準確 課題 ， 并找到研究的 切入點， 具有明確的目的： 解決真實的實際問題，讓學(xué)生受益。 課題 研究成果被十幾個網(wǎng)站引用。王蕾老師在上海市名師培養(yǎng)基地的優(yōu)秀教師 、我區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師 面前展示了 針對 學(xué)困生的課堂教學(xué)風(fēng)采 ，得到國家課程教材教法研究所兼職研究員曹培英教授的 高度評價。 “科研興校”并不是一句空話， 在課題的研究過程中，我校一度掀起了教育科研的熱潮，無論是校本培訓(xùn)、科組教研、課堂教學(xué)都融 合了課題研究的元素，無論是課題組老師還是非課題組老師都融入了課題研究的氛圍。而 數(shù)學(xué)科組 則 重在學(xué)困生計算教學(xué)的突破，因此我校學(xué)生計算的錯誤率呈現(xiàn)下降趨勢。 通過合理的分析，通過面對面的交談，學(xué)困生的致困原因暴露 無余 ，老師為其“量身定做 ” 輔導(dǎo)對策，并及時強 化，直至掌握知識。 學(xué)生 的知識點困惑減少，得到了老師的關(guān)愛 ，重拾了學(xué)習(xí)信心。其中 5 篇在省市刊物發(fā)表，有三篇獲獎。并形成了錯題采集 診斷、分析 輔導(dǎo)對策 針對練習(xí) 檢查效果的技術(shù)路線。 通過培訓(xùn)、讀書和研究實踐活動，老師們尤其是課題組的老師提高了行動研究的意識，能夠更為自覺地運用教育學(xué)、心理學(xué)的理論分析、審視、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。 12月初 召開課題結(jié)題和成果鑒定會。 一是交流和分享，二是為 研究完善資源 。 利用 10 月 13 日和 10 月 20 日兩個下午教師會議的時間，分學(xué)科組開展課題研討活動。 這是我們的后續(xù)研究任務(wù)之一。其前提是做好家長和學(xué)生的工作。根據(jù)上學(xué)期五年級學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，學(xué)校 征得家長和學(xué)生的同意 ， 調(diào)整策略， 打破常規(guī)， 將排名最后的十八位同學(xué)挑選出來，單獨組成一個班 。各成員 按照時間順序?qū)⒆约菏占腻e題（表格式）進行整理，最后分學(xué)科歸總，作為階段成果之一，同時下發(fā)給全校教師，以供參考。 （ 4） 緊扣尋找學(xué)困對象，找出學(xué)困的原因，分析學(xué)困的原因，找到研究的目標，設(shè)計研究方法。 （ 2） 評價要多 元，注意個體差異，建立個案，自己和自己比。 何老師為課題組的同行們 進行了“關(guān)于課題項目管理”的專題講座，其后是語數(shù)英三位科組長作 中期研究報告， 最后 專家們 對課題前期的工作、對老師們的辛勤勞動給予了高度的評價，同時
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