高中化學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化含五篇(參考版)
2024-10-21 14:20本頁(yè)面
【正文】 通信地址：鄭州市嵩山南路73號(hào)長(zhǎng)城小區(qū)2單元9樓C戶吉杰郵編：450052電話：***。參考文獻(xiàn)：【1】 【J】.(6)【2】 【J】.（11）【3】 【J】.社會(huì)心理科學(xué) 2010（1112）作者介紹：吉杰，女，1988年5月出生，心理咨詢專業(yè)公費(fèi)碩士研究生，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，公開發(fā)表論文8篇。教育工作者要滿懷熱情，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心、細(xì)致的教育。學(xué)困生的厭學(xué)心理并不是短期內(nèi)形成的?？傊?，“冰凍三尺非一日之寒”。國(guó)家有關(guān)部門要進(jìn)一步規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)信息傳播秩序，改善網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，為促進(jìn)未成年人的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境。家長(zhǎng)教育孩子要注意正確引導(dǎo)，輔之以耐心、愛心來教化孩子。2．單親家庭要努力為孩子營(yíng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境。因此，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子掌握知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)和人格。(二)家庭要積極與學(xué)校相互配合，共同督促1．家長(zhǎng)應(yīng)重視培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)和人格。及時(shí)將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及老師對(duì)學(xué)生的教育方法與策略跟家長(zhǎng)溝通。五是及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通。其次，應(yīng)注意保護(hù)和利用學(xué)困生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。四是幫助學(xué)困生矯正其不良行為習(xí)慣。有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和興趣的情況下，可以利用學(xué)生愛好游戲或其它方面的興趣，使已有的興趣和學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，首先要利用教師期望效應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)困生將學(xué)習(xí)失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，給學(xué)困生布置一些符合他們水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，耐心輔導(dǎo)其完成，引導(dǎo)其通過努力體會(huì)成功的快樂，獲得較高的自我效能感。二是引導(dǎo)學(xué)困生積極歸因，使其獲得較高的自我效能感。（3）今天差明天不一定差,現(xiàn)在差將來不一定差。有的屬于學(xué)校教育因素,就是由于老師教育方法不當(dāng),引導(dǎo)不得法造成的。長(zhǎng)期以來有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績(jī)差就是差生”的思維模式,以分?jǐn)?shù)劃線,以成績(jī)?nèi)∪?使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自棄，有的甚至自暴自棄走上犯罪的道路。二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本策略(一)學(xué)校要進(jìn)行有針對(duì)性的教育改革一方面，學(xué)校要完善現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系，改革評(píng)價(jià)考核中過分注重學(xué)習(xí)成績(jī)的傾向，構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。最后，為了給家庭更好的生活條件，絕大多數(shù)的父母都得為掙錢而忙碌著，沒有充足的時(shí)間關(guān)心、觀察和教育孩子，不能陪孩子經(jīng)歷生活、學(xué)習(xí)中的每一個(gè)挫折。在改革的大潮中，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，一些市場(chǎng)主體為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營(yíng)手段對(duì)未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響，學(xué)生沉迷網(wǎng)吧，迷戀電子游戲而無心向?qū)W。無法安心學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校采用的單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)困生不管在其他方面多么優(yōu)秀都有一種“一無是處”的心態(tài)，在學(xué)校氛圍中找不到自己存在的價(jià)值和成就感。其最基本的愛和尊重得到需要的不到滿足。而學(xué)習(xí)上的懶惰，是學(xué)困生的共性?，F(xiàn)代社會(huì)的少年兒童，連許多常見的工具都不認(rèn)得不會(huì)用的現(xiàn)象，媒體時(shí)有報(bào)道和批判。這個(gè)時(shí)候如果家長(zhǎng)一切代勞或者因害怕兒童受累受傷而限制他的行為，漸漸地兒童會(huì)享受這種一切由人代勞的安逸，因而形成了怕苦怕累懶動(dòng)手，好逸惡勞的習(xí)慣。第三，愛的家庭教育方式的危害，是導(dǎo)致學(xué)生害怕困難，難以獨(dú)立完成某件事情的罪魁禍?zhǔn)?。?jīng)常可以看到，一個(gè)中學(xué)生出口成“臟”，追其根源，可以用“有其父，必有其子” “有其母，必有其女”來解釋。一位對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)，他的孩子在一定氛圍下會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)；但如果是一位對(duì)工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。其次，家長(zhǎng)的不良行為習(xí)慣的潛移默化。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生遇到這種情況多了，就漸漸地對(duì)該科目產(chǎn)生消極抵觸心理。一旦沒有得到滿足就會(huì)心存不滿，對(duì)老師有意見，繼而發(fā)展為不愿意按老師的要求去做。有些家長(zhǎng)在學(xué)生的幼兒階段喜歡用哄騙的方式來教育孩子，因而學(xué)生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。首先，在我們國(guó)家的一考定終身的高考制度下，學(xué)習(xí)確實(shí)是一件比較苦的事情。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)困生而言，往往不是智力或能力上存在問題，而是由于身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動(dòng)、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大、自控能力較低，久而久之就會(huì)形成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。一、學(xué)困生形成的主要原因（一）自身因素的影響自身因素的影響關(guān)鍵在于個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣?！庇捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)落后,學(xué)困生往往會(huì)形成特有的心理問題,如自卑、叛逆、恐懼等。transformation strategy所謂學(xué)困生就是我們常說的“差生”、“后進(jìn)生”，也就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。關(guān)鍵詞：學(xué)困生；形成；轉(zhuǎn)化策略Study on the cause and transforming strategies of students with learningdifficulties【Abstract】The students with learning difficulties have been in school education and teaching problems, It has some constraints to enhance the school education teaching quality and is implements the education for allaround development we need to study the with learning difficulties including the formation of their own factors, family education, school environment, the social environment four aspects of adverse to the poor students form factor,we can put forward corresponding transformation strategy from the school, family, society three respects.【Key words】Students with learning difficulties。學(xué)困生的厭學(xué)心理并不是個(gè)體自身單獨(dú)形成的，是包括自身因素、家庭教育方式、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面不良因素影響的結(jié)果。我們唯有在情感上、方法上、教育上多給予學(xué)困生幫助，才能使學(xué)困生重拾信心，取得進(jìn)步?？傊?，學(xué)困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教育工作者不
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