【正文】 參考文獻(xiàn)：候一波 《一個(gè)都不能落》 西南師范大學(xué)出版社 2008年10月《河北教育》 河北教育報(bào)刊社 2008年4月張青松 《能力后進(jìn)培養(yǎng)與訓(xùn)練》 青海人民出版社 1997年12月李少蘭 《學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略》 文教資料 2007年12期李獻(xiàn)林、張淑清《學(xué)困生心理健康與教育》人民教育出版社 2008年7月。尊重差異, 發(fā)展差異?？傊?，人各有才，人無(wú)全才。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”只要我們提高認(rèn)識(shí)，大膽創(chuàng)新，付出愛心，就可以教育好每個(gè)學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能。如果僅有學(xué)校的教育，而沒有家庭的配合，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則無(wú)法收到最佳的效果。學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生有各種各樣的影響。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合與協(xié)助。老師與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)?；?，一方面及時(shí)把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)；另一方面，老師還要及時(shí)掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理解決。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式，認(rèn)真做好老師與家長(zhǎng)的雙向交流工作，使學(xué)生、家庭、社會(huì)聯(lián)通，有效防止“學(xué)困生”的形成。作為家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，了解學(xué)校的教育教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)校、教師教育孩子，使其能克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤、健康發(fā)展。轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作，離不開家庭的支持與幫助。把這些學(xué)生，看成是一個(gè)才能還沒有被開發(fā)的人，他們很有可能在另外一些方面具有卓越的才能。人的才能是多種多樣的，人的個(gè)性是千姿百態(tài)的，而社會(huì)的需要也是多方面、多層次的。這名學(xué)生的物理成績(jī)有了明顯進(jìn)步。在物理課上，我經(jīng)常向其提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)其專心聽講，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)。關(guān)注學(xué)困生的閃光點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)的一把鑰匙。這些，我們學(xué)校和老師都是很容易做到的。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)。比如，我們通常衡量學(xué)生的發(fā)展，就只有用分?jǐn)?shù)作標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生是不是聰明，就只有以反應(yīng)的快慢作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，等等。在學(xué)習(xí)電能的知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去了解家用電器中電飯鍋的保溫與煮飯開關(guān)是如何控制電路工作的；電吹風(fēng)送冷風(fēng)和送熱風(fēng)的原理有什么不同等，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些生活現(xiàn)象，他們往往比較感興趣，通過(guò)這種方法的教學(xué)使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理即使將來(lái)升不了學(xué)也很有用處，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理是為了應(yīng)用于生活實(shí)際。聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用。為能使“分層教學(xué)”在農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中發(fā)揮更大的作用，經(jīng)過(guò)分析研究，我認(rèn)為可以采取以下措施：其一，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到形式，不加任何限制，為學(xué)生開辟?gòu)V闊的發(fā)展空間。在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)布置等方面都要因人而異，不能搞一刀切。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法可從制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心聽課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)中，還應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)困生的興趣和求知欲，促進(jìn)思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、探索和交流合作，教師要給學(xué)生提供大量的獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時(shí)間、空間和具體條件，要在“導(dǎo)”字上下功夫。因?yàn)樵谌说恼J(rèn)知需求上，蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”，這種認(rèn)知的“探索”需要，學(xué)困生絕對(duì)不會(huì)例外。幫助學(xué)困生及時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要手段。轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)其學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，提高課堂教學(xué)效果，學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)操作能力不一定會(huì)比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生差，在操作的過(guò)程中他們能感受到別人能做的事情自己也能做，別人不會(huì)做的事情自己也可以做。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚，主動(dòng)參與意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要求教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，理化是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理化課程的重要組成部分，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就可以以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。（三）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校教育是轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理的主陣地，育人環(huán)境的好壞對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生起著至關(guān)重要的作用。讓愛的陽(yáng)光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)困生精神上會(huì)感到溫暖和舒適，從而撫平心靈上的挫折，激發(fā)起奮進(jìn)的愿望，進(jìn)而成為促進(jìn)其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化的速效劑。教師關(guān)愛學(xué)困生體現(xiàn)在以深厚的感情，從生活上、思想上和學(xué)習(xí)上無(wú)微不至地關(guān)懷他們，主動(dòng)和他們交往，尋找?guī)熒g的接近點(diǎn)，讓他們感到老師對(duì)他們的善意和期待，促使他們覺醒和轉(zhuǎn)變。學(xué)困生比起其他同學(xué)有較多的缺點(diǎn)，但是他們有自尊的需要，也有滿足自己愿望和興趣愛好的需要，對(duì)教師也有自己的要求和想法。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)困生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛護(hù)不夠，教育手段簡(jiǎn)單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致教育效果比較差的重要原因。促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，只有師生之間在心理上達(dá)到了真正的溝通，雙方的信息交流得到了暢通無(wú)阻，從而架起了由教師的內(nèi)心世界通向?qū)W困生靈魂深處的橋梁，成為知心朋友，這是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一步。此后我與其家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，并共同設(shè)法解除了她的心理障礙，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的緊密結(jié)合下，她的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高。我發(fā)現(xiàn)之后，通過(guò)與她談心，終于使這位學(xué)生吐露了心中的秘密：原來(lái)是家長(zhǎng)對(duì)她的學(xué)習(xí)期望值過(guò)高。需要通過(guò)細(xì)致的調(diào)查研究，深入其內(nèi)心世界，才能真正知其心。因此教師必須了解每一個(gè)學(xué)困生，摸清他們各自的情況把握他們的思想狀況、身體素質(zhì)、原有知識(shí)能力水平、性格、特長(zhǎng)等，以便“一把鑰匙開一把鎖”，教師對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)要一分為二，既要看到他們消極的方面，又要注意他們的積極方面。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：（一）有的放矢，因人施教。此種現(xiàn)象，學(xué)生是清楚“學(xué)理化的不如學(xué)理發(fā)的，搞導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋的”。如貪污腐化，行賄受賄，拉關(guān)系，走后門，舞權(quán)弄術(shù)以謀私利等。青少年學(xué)生因此而產(chǎn)生：“有錢能使鬼推磨，大學(xué)畢業(yè)又如何”等糊涂認(rèn)識(shí)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識(shí)日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些單獨(dú)在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護(hù)人的很多更是監(jiān)管不力。有的教師在教育學(xué)困生時(shí)缺乏正確的方法和耐心等。學(xué)生管理上，“嚴(yán)”的多，“寬”的少；課余活動(dòng)單調(diào)死板的多，生動(dòng)靈活的少。以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的應(yīng)試教育，弄得學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被禁錮被壓抑的狀態(tài)，久而久之，逆反心理便隨之產(chǎn)生。教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高，有的學(xué)生會(huì)跟不上，出現(xiàn)知識(shí)斷層，而教師并沒有及時(shí)改變?yōu)橐虿氖┙?，?qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)。由于家庭的富有，居住住宅條件、交通，通訊工具等的現(xiàn)代化、生活水平的小康，外加獨(dú)生子女或二孩家境的優(yōu)越等等，不少學(xué)生從小就養(yǎng)成了一種“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣，因此對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活自然就有一種畏拒感。家長(zhǎng)言行失當(dāng)，個(gè)別孩子家長(zhǎng)，喜愛賭博，語(yǔ)言行為不文明、不檢點(diǎn)，給孩子構(gòu)成了極壞的影響。（二）家庭原因家長(zhǎng)教育方法不得當(dāng)，“嚴(yán)”、“寬”失衡，包括從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛、長(zhǎng)大后不服管教，平時(shí)對(duì)子女百依百順，一旦有了缺點(diǎn)毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打，粗暴教育下造成的逆反性格等，此對(duì)學(xué)習(xí)極為不利。認(rèn)為自己不行，沒有出路，形成對(duì)老師缺乏信任，對(duì) 老師敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)題和回答問(wèn)題。而這些“學(xué)困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。意志不堅(jiān)定。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。只重視掌握知識(shí)結(jié)論，生搬硬套，不多問(wèn)幾個(gè)為什么，造成學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)。一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因?qū)W困生的成因較復(fù)雜，是多種多樣的，除少數(shù)是由于智力和生理缺陷外，大多數(shù)是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多種原因造成的，其中包括個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸方面的原因。對(duì)學(xué)困生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求。學(xué)困生已成為學(xué)校教育的一大難問(wèn)題。所謂“學(xué)困生”，指的是智力水平正常，且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)其他學(xué)生，不能達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)吃力，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差。數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成因及措施牡丹江市第八中學(xué)韓強(qiáng)第五篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究新課程以一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)，這也是學(xué)校管理體現(xiàn)以人為本的基本要求。教師看待自己的學(xué)困生,也應(yīng)該如此,教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)困生在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤,整理出來(lái),從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),查漏補(bǔ)缺學(xué)困生因基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),對(duì)新知識(shí)接受能力不強(qiáng),久而久之就成了課堂上的“陪客”。對(duì)某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)給予否定,減少其出現(xiàn)機(jī)會(huì),直至杜絕為止。不良習(xí)慣一旦形成,將造成長(zhǎng)期的學(xué)困。初中階段是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。知識(shí)掌握只重視結(jié)論,生搬硬套,定勢(shì)強(qiáng),有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚,學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn),成績(jī)自然低。（1）數(shù)學(xué)