【正文】 總之，我們要善于找出“學(xué)困生”的成因，積極探索“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，用愛打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，幫助其盡快摘掉“學(xué)困生”的帽子，讓他們?cè)趷壑凶宰?，在愛中自信，在愛中自?qiáng)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。有時(shí)在課堂上也用比較長(zhǎng)的時(shí)間搞智力搶答。有時(shí)是限定任務(wù)量，看誰(shuí)用的時(shí)間少。書寫競(jìng)賽。對(duì)學(xué)習(xí)困難生的要求是，寫出來(lái)的句子意思基本正確，錯(cuò)別字少，標(biāo)點(diǎn)基本會(huì)用就算優(yōu)秀。就是看誰(shuí)在限定的時(shí)間內(nèi)讀的內(nèi)容多。由于目標(biāo)明確，時(shí)間具體，連最差的同學(xué)都滿懷激情地投入到競(jìng)賽中去，不甘落后。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，大家背誦同一課文內(nèi)容后立即挑選幾句或幾段進(jìn)行默寫，然后互相檢查、批改、評(píng)分。同時(shí)，還采用了降低知識(shí)臺(tái)階高度的做法，使其看得見、摸得著、攀得上,讓高、5中、低三個(gè)檔次的學(xué)生進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，使中等生和學(xué)困生同樣分享勝利的喜悅。幫助學(xué)困生樹立自信心的重要手段就是“競(jìng)爭(zhēng)”。如我在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，提出如下問(wèn)題：1）這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？2）他發(fā)出什么呼聲？3）他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？4）這只是“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)困生不僅比較容易地整體感知這封信的內(nèi)容，理清敘述順序，還對(duì)課文有了更深的理解。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，要對(duì)文章真正理解，必須創(chuàng)設(shè)一種思考的情境，改變學(xué)困生在課堂上通常那種松弛的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的活潑的狀態(tài)，“迫使”他們主動(dòng)地去思考、去探索，去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決面臨的問(wèn)題，并且把思維的觸角從課堂延伸到課外。（1）創(chuàng)設(shè)美的情境語(yǔ)文教材中有豐富的自然美、科學(xué)美、社會(huì)美和藝術(shù)美，借助圖像、實(shí)物、語(yǔ)言、來(lái)再現(xiàn)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生揭示語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，可以把學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣和情感激發(fā)起來(lái)。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我出示了不同星級(jí)的自學(xué)提綱讓學(xué)生自行選擇一條或幾條學(xué)習(xí)：* 把課文讀正確，并劃出寫“山水”特點(diǎn)的重點(diǎn)詞，讀讀想想它們的意思，理解句子；** 利用劃出的重點(diǎn)詞，把自己學(xué)懂的知識(shí)講給學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)聽，然后有感情地讀讀該自然段；*** 比較課文第3自然段寫法上的相同之處，交流背誦這篇課文的方法。在教學(xué)方法上，力求讓每一位學(xué)生有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，語(yǔ)文成績(jī)也就越好。優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣從教育學(xué)的角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一個(gè)人只要體驗(yàn)幾次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無(wú)休止的成功的意念。幫助困難生的工作，不能畢其功于一般，應(yīng)該有信心和耐心做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備才行。針對(duì)這種情況，我沒(méi)有對(duì)他大發(fā)雷霆，而是對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定和鼓勵(lì)，還為他創(chuàng)造條件，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)?！币虼?，我對(duì)那些學(xué)困生進(jìn)步過(guò)程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們?cè)谇斑M(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。一周學(xué)習(xí)情況小結(jié)時(shí)，評(píng)選“進(jìn)步生”，而且還把封面上印有大紅“獎(jiǎng)”字的練習(xí)本當(dāng)眾獎(jiǎng)勵(lì)給他們，帶領(lǐng)大家送給他們最熱烈的掌聲等等。一旦發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有了進(jìn)步，馬上在班級(jí)大力表?yè)P(yáng)，并將他們較好的作業(yè)在班級(jí)展示。我想，如果能隨時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)他們的成功之處，并及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，使他們的點(diǎn)滴進(jìn)步得到肯定，使他們的成功成為有形之物，那么他們就不會(huì)喪失希望。事實(shí)證明，教師關(guān)切的話語(yǔ)，期待的眼神，往往會(huì)使學(xué)困生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，取得一定程度的進(jìn)步。學(xué)校組織的“慶五一”會(huì)演中，我們班排練了一個(gè)舞蹈，周穎也參加了，她是一個(gè)活潑的孩子，但成績(jī)較差，在舞蹈訓(xùn)練時(shí)，我不放過(guò)任何一個(gè)閃光點(diǎn)，戴著“放大鏡”尋找她的優(yōu)點(diǎn)，不時(shí)的說(shuō)“你跳的非常好，老師相信你一定能成功”。行之有效的辦法是：注重鼓勵(lì)，堅(jiān)持正面教育。加上教師一貫以來(lái)對(duì)他們的輕易否定和責(zé)怪，使他們一天比一天自暴自棄。而這些學(xué)生本身的智力水平并不低。只有具備這一良好品質(zhì)才能樹立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才有望獲得好的 2學(xué)習(xí)效果。尊重和信任后進(jìn)生，用語(yǔ)言去溫暖他們的心，讓后進(jìn)生感受到自身的價(jià)值，感到自己與別人是平等的，就會(huì)使他們與老師、同學(xué)融洽無(wú)間，與集體和諧一致，就會(huì)給他們創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。他對(duì)老師也特別親熱，下課后，會(huì)主動(dòng)到我身邊想和我聊天，見了老師，老遠(yuǎn)就說(shuō)“老師好”。最后，他流淚了，認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，并表示以后好好學(xué)習(xí)。我班王偉同學(xué)，平時(shí)非常貪玩，上課坐不住，注意力不集中，經(jīng)常完不成作業(yè)，回家還向爸媽撒謊說(shuō)作業(yè)已在學(xué)校完成，我沒(méi)有對(duì)他當(dāng)頭一棒，而是經(jīng)常找他談話，與他拉家常，談理想，講學(xué)習(xí)的重要性；哪些是好的，應(yīng)該做的；哪些是不對(duì)的，不該做的。因?yàn)樗麄兺诰髲?qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。要想教育好后進(jìn)生，教師必須端正態(tài)度，摘下“有色眼鏡”，將后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們?！焙筮M(jìn)生也有強(qiáng)烈的自尊心。這就要求我們教師克服偏見，給后進(jìn)生應(yīng)有位置，給他們更多的關(guān)懷，把更多的愛灑向后進(jìn)生。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略愛是教育的基礎(chǔ)，只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生。不少學(xué)困生對(duì)自己要求不嚴(yán)，缺乏上進(jìn)心，破罐破摔，1性格古怪。通過(guò)走訪、調(diào)查、座談，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理的原因除了學(xué)習(xí)因素外，更多的是因?yàn)橛X(jué)得自己的家庭條件差，再加上教師對(duì)他們?nèi)鄙訇P(guān)注，于是自覺(jué)或不自覺(jué)地封閉了自己的心靈，在課堂內(nèi)外很難聽到他們的聲音。不少學(xué)困生的心理都有兩面性，他們對(duì)語(yǔ)文比較有感情，想學(xué)好語(yǔ)文，但是又時(shí)不時(shí)埋怨自己笨，怎么學(xué)也學(xué)不好；他們想做老師布置的作業(yè)，但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨(dú)立思考，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)；他們的內(nèi)心渴望表?yè)P(yáng)，渴望得到尊重，但又不敢發(fā)問(wèn)，不敢回答，不敢交流?？梢哉f(shuō)，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是心有余而力不足，只能聽之任之。一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生相對(duì)獨(dú)特的成因家庭環(huán)境和家庭教育因素。我們的轉(zhuǎn)化應(yīng)從心開始：一、尊重、信任、愛護(hù)，喚醒積極心理二、樹立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情三、精心組織 培養(yǎng)興趣。只要教師對(duì)學(xué)困生懷著真誠(chéng)的愛，充分尊重信任學(xué)困生，善于發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學(xué)困生心靈的金鑰匙，使他們不斷進(jìn)步，成為健康、蓬勃發(fā)展的一代新人。通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行恰如其分地分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，耐心教育，真正促使學(xué)困生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。教師對(duì)于學(xué)困生的操作應(yīng)該耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。（四）開放機(jī)房，對(duì)信息技術(shù)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)每周一節(jié)課的時(shí)間對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你無(wú)法保證學(xué)困生每節(jié)課的內(nèi)容都可以消化，每節(jié)課的操作任務(wù)都可以完成。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。初級(jí)目標(biāo)：能根據(jù)視覺(jué)效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握學(xué)困生目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。可以使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可望又可及的奮斗目標(biāo)，又可以使學(xué)困生逐漸達(dá)到“愛學(xué)”，“樂(lè)學(xué)”的境界。（三）尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的智力水平、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)新知識(shí)的化歸能力以及志趣特長(zhǎng)等進(jìn)行“個(gè)別化”教學(xué)的嘗試，兼顧學(xué)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生。教師在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化，或者作必要的停頓來(lái)警示他們，或者把學(xué)困生安排在離老師較近的座位，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺(jué)控制自己的行為，注意力始終保持在課堂上。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的自我控制能力，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要突破口。當(dāng)學(xué)困生得到教師及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。同時(shí)課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，見到學(xué)困生好的表現(xiàn)要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，哪怕是輸入一個(gè)漢字，畫出一個(gè)圓形，學(xué)困生最需要的就是教師的激勵(lì)，成功的體驗(yàn)。教師更應(yīng)該保護(hù)和保持好學(xué)困生的這種學(xué)習(xí)興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生是信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)中的一項(xiàng)重要工作，并且是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程這就需要信息技術(shù)教師付出相當(dāng)多的精力。他認(rèn)為教育學(xué)困生首先要幫助學(xué)生找回自信，呼喚他們沉睡的思維。二、轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生的策略蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育學(xué)困生就是使他們成為可教育的人。學(xué)校因素：某些學(xué)校設(shè)備投入不足，無(wú)法保證一人一機(jī)；學(xué)校主課教師不重視信息技術(shù)學(xué)科，經(jīng)?！罢疹櫋敝髡n學(xué)困生留在辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)功課，使這些學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。其次家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科不重視，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科只是副課，對(duì)學(xué)生將來(lái)的升學(xué)沒(méi)有任何影響，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。外部因素外部因素又分為家庭因素和學(xué)校因素。一、信息技術(shù)學(xué)困生的成因所謂信息技術(shù)學(xué)困生，顧名思義是信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡(jiǎn)稱，是指那些學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)比較差，信息技術(shù)操作能力差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷的學(xué)生。因此，信息技術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是信息技術(shù)教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求我們關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。”從未來(lái)來(lái)看，它更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。5．課題結(jié)題驗(yàn)收。2．課題組成員及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。2012年6月：1．學(xué)困生過(guò)關(guān)檢測(cè)。4．收集整理課題組材料。進(jìn)行專題講座。4．收集整理錯(cuò)題集。2012年4月：課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)課題組成員集體備課。2．了解學(xué)生的假期生活，評(píng)選“進(jìn)步獎(jiǎng)”。2012年1月：。2011年12月：1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動(dòng)。2．對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行過(guò)關(guān)檢測(cè)，總結(jié)、分析、提出改進(jìn)措施。4．整理錯(cuò)題集。2011年10月：1．相關(guān)理論學(xué)習(xí)：《樹立學(xué)困生的信心》 2．組員交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得。，同時(shí)確定自學(xué)內(nèi)容。四、具體活動(dòng)安排： 2011年9月：，組長(zhǎng)、組員制訂本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。3．學(xué)困生個(gè)案分析。（13）學(xué)困生心理健康的策略。（7）學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（5）學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。（3）學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。（1）學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。三、研究?jī)?nèi)容：1．學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、成因研究。（2）學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。研究的具體目標(biāo)。二、課題研究的目標(biāo)研究的總體目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，形成對(duì)小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的新的認(rèn)識(shí)，揭示其成因及教育對(duì)策。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面落實(shí)“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。只要教師耐心細(xì)致地工作，持之以恒，讓每個(gè)學(xué)困生都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個(gè)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會(huì)很快地走出困境的。（3）教師要多反思自己的教學(xué)：講課的速度是否太快；在教學(xué)前是否忽視提出具體的要求；是否沒(méi)有給予學(xué)生充分的具體感知活動(dòng)；制定的目標(biāo)是否太難；是否注意學(xué)生原由的基礎(chǔ)；教師是否只顧完成教案，沒(méi)有注意到各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果等等。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)人原由基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種差異會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間的增長(zhǎng)會(huì)更加明顯。由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上都存在著一些差異，這種差異的結(jié)果必然為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。對(duì)此，在教學(xué)中我們要樹立起每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正做到面向