【文章內容簡介】 激發(fā)和喚起學生強烈的學習興趣和欲望。開展“學困生”進步評獎活動，點燃成功火苗。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，我們在“學困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望。建立“手拉手”輔助網絡，營造互助氛圍。在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優(yōu)等生與“學困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網絡，在“手拉手”活動中，讓優(yōu)等生輔導學困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學困生”則發(fā)揮其各自的長處，影響和帶動優(yōu)等生參加文體、社會實踐、家務勞動等活動，讓學生在這種平等互助的2心態(tài)下，建立“團結向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學，共同提高的良好學習競爭氛圍。尋求切入點，走進 “學困生”的心靈。（1）采取情感傾斜，走過弱勢心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生。（2）點燃理想之燈，喚起自信之心。我們研究組的老師在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發(fā)現自己的閃光點。（3）運用激勵機制，體會成功的快樂。老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體需求猶為強烈。（4）綜合分析調查，注重有效方法。教育者在引導教育的同時，要科學分析、因人而異，切忌簡單粗暴。獎勵學困生發(fā)展中的優(yōu)勢傾向，使每個學生都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。豐富和完善學校學困生教育的實踐活動?！狙芯炕A】 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。馬克思主義認為：人的本質是人的自由的、自覺的主觀能動性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展?！皩W困生”是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的資源人。羅杰斯的人本主義學習理論。認為學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。加德納的多元智能理論。認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。葉瀾教授的教育生命性理念。認為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。我們的學生正處在生命成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處于個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育工作。郭思樂教授生本教育觀。認為要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，積極參與教育教學過程?；羧A德〃加德納《多元智能》 新華出版社1999年版華國棟《差異教學論》 教育科學出版社2001年版【研究的預期目標】通過本項研究，轉變觀念，改善師生關系，形成良好的校園氛圍，努力讓學校成為充滿生命活力的園地，讓學校成為充滿幸福的精神家園，讓學校中的每一個生命都精彩。通過本項研究，培養(yǎng)學困生健康積極的心理，激發(fā)對學習的興趣，初步養(yǎng)成良好的學習習慣，基本掌握有效的學習方法。通過本項研究，努力探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施。通過本項研究，建立小學學困生發(fā)展性的多元評價方案?！狙芯康碾A段】準備階段：（2007年10月至2007年11月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷，對“學困生”的內涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施。實施階段：（2007年11月至2009年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次教師及學困生的座談會，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學、客觀的驗證。結題階段：（2009年8月至2009年11月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題報告，專家鑒定，召開課題研究成果現場會，攝寫課題研究資料集?！狙芯康谋Ｕ稀垦芯拷M織機構的保證：建立學校課題組。學校課題組成員曾參與的省級課題《培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的研究》榮獲省一等獎，組員大多富有實踐研究能力和經驗，較好地具備了課題研究所必須的業(yè)務水平、健康水平、年齡，知識結構合理，實踐操作能力強，教學業(yè)務水平高，成員具備雙?？啤⒈究频葘W歷水平。4所有成員均為學校教學骨干，是一支具有研究能力、結構合理、并具有敬業(yè)精神、素質良好，更有創(chuàng)新精神的研究成員隊伍。同時，除了課題組正式成員外，我們還邀請了市教科所有關領導、專家做我們的學術顧問，邀請他們定期指導，幫助我校開展教科研工作。學校形成一個自上而下、民主開放、管理嚴密的組織機構，確保整個課題研究工作的順利展開。儀器設備、圖書資料及軟件的保證：在新一輪的課程改革浪潮滾滾而來的時候，我們已經意識到科研興校是每個學校立于不敗之地的一項基本工作，所以，我校將在經費上予以充分的保證，用于學校教科研的經費都會盡量滿足，保障課題研究工作順利有序地進行。時間保證本課題組爭取在三年內完成課題。具體時間安排如下：（1）每月有一次組內交流。（2）每年有一次校內交流。研究手段（1）、經驗總結法。課題組成員認真總結過去的成功做法，收集資料及有關數據進行分析，把經驗上升到理性的認識。（2）、行動研究。在整個課題研究過程中，我們采用了行動研究的方式。采取邊研究、邊總結，邊實踐、邊研究、邊修正，邊研究、邊推廣，使整個研究成為研究培訓、學習提高相結合的過程。教師在實踐中探索，教師也在研究中進步。【研究組成員及其分工】第四篇：淺談學困生的轉化策略（推薦）淺談學困生的轉化策略西鄉(xiāng)縣城關鎮(zhèn)二里小學 楊孝紅在現代教育體制下，總有一些學習成績不盡人意的學生，他們便是被我們教師稱為學困生的孩子，也往往會在不經意間被我們教師打入另冊。“學困生”這頂帽子，宛如一盆冷水，潑得他們心灰意冷；使其變得消沉、孤獨、無望、麻木…學困生即學習困難的學生。是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求。學困生是教師最為敏感的話題，我相信我們大家都有一樣的煩惱，那就是如何來提高學困生的成績。我一直很困惑，同樣的學習環(huán)境怎么就會有這么大的差異呢？優(yōu)等生不用你刻意指點，早能舉一反三、融會貫通了，甚至比老師所期望的還