學困生成因及轉化階段總結(編輯修改稿)
2024-11-18 23:59 本頁面
【文章內容簡介】 統(tǒng)一時間來搞課題研究確實有很多不便，如何更好地組織起來開展課題研究活動，將仍是令我們頭痛的問題。，但仍有教師對學困生在新的社會環(huán)境中的表現(xiàn)形式理解不夠深入，研究工作停留于表層。，我們是摸著石頭過河，需要繼續(xù)學習，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應用。，讓每位成員理解，我們不能為研究而研究，要讓研 究成為我們工作的一種需要，這無疑是我們面臨的困惑。，教學反思，典型案例進行梳理、總結、及時發(fā)貼。還未養(yǎng)成勤動筆的習慣，這同樣是以后需要改進的地方。6．學困生中獨生子女多，由于家長的溺愛，進行科研乃至于教學工作獲得家長支持艱難，順利開展并落實不易。7．由于社會各方面的影響，學困生的意志的鍛煉，防止其反復仍是難點和重點。七、下一步的打算，常抓常新：已經(jīng)研究過的學困生轉化的各項策略應該是貫穿整個研究始終的，應該是任何時候都可以加以利用的教育教學好方略，我們將適應形勢需要，適應學生特點，深入一步挖掘已經(jīng)研究過的學困生轉化策略，抓出新方法，挖掘新路徑，形成新的特色。：課題的研究盡管已進行了近一年，我們教師身體力行，實踐著實驗計劃，但多停留在實踐層面上，缺乏理性的思考和分析，這學期將著力做好教師的階段成果總結，召開一次表彰會，并大力宣傳對學困生轉化課題研究工作中表現(xiàn)突出教師的理論聯(lián)系實際的好做法，好經(jīng)驗、好體會；表彰獎勵學習進步大表現(xiàn)好轉，脫困的學困生，讓研究成果轉化為催動學校整體進步的強大推力劑。：依照所掌握的理論方法及路徑，從班級管理、各學科教育教學、課外實踐活動等方面開拓新的學困生轉化措施，努力填補原有研究的空白。、多交流，密切研究的有效性，并能取得較好的效果。總之，轉變學因生的工作是比較艱苦的事，但只要我們有耐心、有信心，目的是一定能達到的。學困生會改變的。第二篇：學困生成因及轉化一、學困生的心理特征（一）自卑心理強；（二）戒備心理強；（三）逆反心理強二、學困生的類型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、學困生形成的原因（一）社會環(huán)境的影響；（二）家庭的影響；（三）學校的影響；（四）自身的原因四、學困生轉化的誤區(qū)（一）嚴而不愛；（二）罰而不教；（三）抑而不揚；（四）堵而不疏五、學困生的轉化方法及策略（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。（二）以“情”為基礎，主動接近，寬容接納。（三）以“理”為要求，曉以利害，導之以行。（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。（六）以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行第三篇：學困生轉化階段總結學困生轉化策略題第一階段總結四個多月以來，本課題組成員按照課題研究第一階段實施方案有條不紊地開展工作。通過我們課題組的全體成員的不懈努力，我們課題的申報材料通過了市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的審批，進入實施階段。為了使下一階段課題的順利實施和有序開展，現(xiàn)將我們課題第一階段的工作總結如下：一、課題階段研究的完成情況課題負責人擬定好課題階段研究實施方案。課題組討論修改、完善課題研究實施方案。召開了開題報告會，邀請了有關專家進行指導，并提出修改意見。按有關專家提出的修改意見，進一步完善了課題實施方案。通過了多次集中和分散的方式進行了理論學習，有了扎實的理論基礎。二、課題第一階段的主要做法組建了課題組，撰寫了開題報告和研究方案，召開了開題論證會針對我鎮(zhèn)學困生學習的現(xiàn)狀，我們通過有關專家進行指導和課題組討論，組織大家商討如何更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學模式和方法，決定開展《農(nóng)村小學學困生轉化策略》的課題研究，成立課題組，并由課題負責人撰寫開題報告和研究實施方案，并通過對報告和方案的反復完善，申報了市級課題。進行了各種有關學困生轉化知識的理論學習（1）教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。（2）心理學理論：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。（3）多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。（4）建構主義理論
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