【文章內(nèi)容簡介】 （二）外部原因語文學科有其自身的特點，因為其學習范圍廣，設(shè)計面大，因此也是造成小 學生覺得學習困難的一個原因，%。語文學科具有工具性、基礎(chǔ)性和人文性等特點，語言表達較為靈活，表達方式也多種多樣，小學語文主要是拼音、識字、簡單的寫作教學，字母的發(fā)音較為難記，相同的字母可以組成不同的拼音，比如用“a、p、o”三個字母組拼音，可以組成“po”、“ao”、“pao”；同一個拼音可以寫成不同的漢字，比如“po”，可以寫成“破”、“婆”、“坡”、“潑”、“頗”、“迫”等多個音調(diào)不同的漢字；同一個漢字往往又有不同的拼音，即多音字，比如“和”，有拼音“he”、“huo”、“hu”等。對于剛剛接觸語文的學生而言，這些繁雜多變的拼音漢字給他們的學習造成了一定困擾，在認知能力發(fā)展一定的贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)都說父母是孩子的第一教師。孩子在整個成長過程中都深受其父母言行舉止的影響，家庭環(huán)境的優(yōu)劣直接影響孩子的健康成長。有些父母只顧著掙錢，認為只要經(jīng)濟上滿足了孩子就是對孩子最好的，他們整日都為生計奔波，忽略了對孩子精神上的關(guān)愛，忽略了孩子的在校表現(xiàn)及學習成績，甚至有很多學生是留守兒童，在家里由爺爺奶奶照看，他們沒有能力輔導孩子的作業(yè)，在這樣的家庭環(huán)境里，這些學生和其他學習環(huán)境較好的學生相比，學習和教育的差距越來越大①，形成惡性循環(huán)。造成學困生學習困難的影響因素中，%，超過一半的學生認為學校也是影響學習成績的因素。受應(yīng)試教育的影響，學校一味追求成績和升學率，重視智育忽視了德育、體育、美育等，例如有的學校雖然課表上安排有美術(shù)、音樂、體育等課程，但實際上這些課程幾乎都是被用來上語文課、數(shù)學課。學生一整天基本都是語文、數(shù)學課，在校生活枯燥單一，更加討厭學習。學校沒有營造良好的語文學習的氛圍，只是單一的課堂教學活動，缺乏相應(yīng)的語文角、語文朗讀比賽、語文趣味性知識比賽（成語接龍、聽寫大賽）等校園活動，豐富多彩的學習方式更能調(diào)動學生學習積極性。造成學困生學習困難的影響因素中，%，社會原因的比例雖然較家庭原因、學校原因低，但也是一個重要影響因素。凈化社會環(huán)境，提倡學習型社會對促進學習具有重要作用。信息技術(shù)發(fā)展迅速，小學生價值觀尚處于塑造時期，他們不能辨認網(wǎng)絡(luò)上東西的好壞，智能機、游戲機、網(wǎng)吧的泛濫讓很多學生沉溺其中不能自拔，他們一天到晚都想著上網(wǎng)、玩游戲，學習興趣日益低下，最后導致學生厭學、棄學。二、小學語文學困生轉(zhuǎn)化對策（一）創(chuàng)設(shè)有效學習的內(nèi)部條件，加強智力的訓練小學生身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性和個別差異性的特征。教師要適應(yīng)和遵循小學生發(fā)展的這些基本規(guī)律和特征，在課堂教學中要注重教學的順序，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象，循序漸進，有的放矢的進行教學。小學生性格活潑好動，如果能以游戲的形式加強對學習的鞏固一定可以起到事半功倍的效果。比如在教學完聲母“b”時，可以在下一課堂以小游戲的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的隨堂練習的方式來鞏固教學內(nèi)容，只要是玩游戲，小學生一般都能積極踴躍參與，這與他們的年齡發(fā)展特點相符合，我們可以采用“開火車”的游戲形式讓每個學生按 ①[D].江西師范大學碩士論文,2009:1213贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)比如，在教學修辭手法時，個別學困生總是把“好像”、“仿佛”等表示猜測的句子當作比喻句，分不清這些表猜測的詞語與比喻句之間的關(guān)系，只要看到這些詞語，就馬上斷定是比喻句。針對這種學習困惑，教師可列舉兩個句子進行分析比較，“她的臉紅得好像蘋果”，“她好像生氣了”，前面一個句子將“臉”比作“蘋果”，這里“臉”是比體，“蘋果”是喻體，將某物比作另一物，因此第一個句子是比喻句；第二個句子的“好像”表示一種推斷，一種猜測，并沒有將一物比作另一物，在句子中找不到比體和喻體，因此第二個句子不是比喻句。這個時候用總結(jié)歸納的方法學習比喻句，判斷一個句子是否為比喻句，關(guān)鍵是看這個句子有沒有將一物比作另一物，有沒有比體和喻體，而不是單純地以有沒有出現(xiàn)比喻詞為參考。如此分析比較之后，這些學困生在學習修辭手法時就不會顯得那么吃力了。重視對學困生學習方法的指導，有助于學困生走出學習的困境，增強自信心，使學困生學得輕松、學得愉快。加強對學生學習方法的指導，有助于他們掌握科學有效的學習方法，達到事半功倍的效果。（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部條件語文學習最重要的是打好基礎(chǔ)，俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，學好拼音及漢字的正確用法對于整個階段及后續(xù)的學習至關(guān)重要。拼音漢字的學習確實有點繁雜，這是由拼音漢字的特點決定的，但只要我們掌握了基本規(guī)律，善于分類整合，一樣可以學好語文，用好語文。比如在教學聲母韻母的過程中，學生不能很好的識別聲母韻母，不能很好的掌握每個字母的發(fā)音，這時，教師可以采用形象的表格形式幫助學生將聲母韻母分開識記，并且每個字母都輔之以漢字的發(fā)音，具體做法見圖一。再比如，在教學多音字的時候，除了反復說明一個多音字有多種拼音的同時還要重點對不同拼音的使用方法加以解釋，讓學生更好理解，教學多音字“和”，當使用“h233?！币魰r，表示“連同”的意思，組詞“我和你”；當使用“h232?！币魰r，表示“和諧跟著唱”的意思，組詞“曲高和寡”；當使用“hu243?！币魰r，表示“在粉狀物中攪拌或揉弄使粘在一起”的意思，組詞“和面”；當使用“hu242?！币魰r，表示“粉狀或粒狀物攙和在一起，或加水攪拌”的意思，組詞“和藥”；當使用“h”音時，表示“打麻將或斗紙牌時某一家的牌合乎規(guī)定的要求，取得勝利”的意思，組詞“和了”，見表二。圖一聲母韻母表贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)表二多音字分類教學 以“和”為例2．改進教學方法，優(yōu)化課堂教學（1）變教師主體為學生主體貫徹落實生本教育的理念，教師要改變以往灌輸式的教學方式，滿堂灌的講 課方式忽視了與學生的課堂互動，不利于學生的消化吸收，不利于及時反饋學生的學習效果，大大降低了教學效率。小學生注意力難以集中，40分鐘的課堂讓他們?nèi)缱槡?，他們好動且容易開小差，如果教師能時不時地與他們進行互動，比如讓他們小組比賽朗讀課文，在黑板上比賽聽寫漢字，讓他們參與教學，那么將會有效改善學生注意力難以集中的情況。贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)在課堂的互動過程中教師要尤其重視學困生這一群體，學困生本就缺乏自信心，在課堂上不愿主動發(fā)言，因此教師可設(shè)置些較容易的問題鼓勵學困生回答，提問時要循序漸進，由易到難，簡單的問題要多讓學困生作答，讓他們覺得自己不再是被忽視的角落，自己于班級也是有價值的。小學生大都比較積極好動，變教師主體為學生主體的課堂活躍了課堂氣氛，不僅能讓學困生踴躍參與課堂，提高學習積極性，而且能逐漸培養(yǎng)他們學習的興趣。（2）注重教學導語的設(shè)計英國教育家羅素說過：“一切學科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教學語言應(yīng)當是引火線、沖擊波、興奮劑，教學語言要有撩人心智的、激人思維的功效?！雹俑鶕?jù)小學生學習的心理特點，上課的前520分鐘是一堂課的黃金時間，這個時間段是學生注意力最為集中的時段，若教師能充分利用這個時間段，巧設(shè)導語，用富有情感、富于啟迪、詼諧動聽的語言設(shè)計導語，在上課伊始充分調(diào)動學生學習課文的積極性，吸引學生注意力，抓住學生學習的興趣，起到事半功倍的效果，幫助學生更好進入課文的學習②。例如，在教學四年級課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文中，可設(shè)計如下語言導入課文，“我國著名作家葉圣陶先生發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳，法國作家法布爾觀察了蟋蟀的住宅，那么今天我們書中的主人公又觀察發(fā)現(xiàn)了什么？這就是我們今天要學習的課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那么一幅世界地圖到底引出了什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？讓我們開始走進課文，跟隨著作者的步伐去發(fā)現(xiàn)世界地圖隱藏的玄機吧！”這簡短有意義的導語，不僅回顧了舊知，對以前所學課文進行簡要復習，而且概括性的導出了即將要學習的課文的內(nèi)容，讓學生從整體上把握課文，帶有探索性提問性的導語激發(fā)了學生學習課文的欲望，促使他們順利進入整篇課文的學習當中。（3）精心設(shè)計作業(yè)針對不同學生的學習情況，設(shè)計不同的作業(yè)。學困生和其他學生不一樣，學困生的基礎(chǔ)知識較薄弱，他們接受知識的能力較差，因此教師在布置作業(yè)的時候要著重考慮學困生，分層設(shè)計，既要讓他們輕松完成作業(yè)，不會在作業(yè)面前一籌莫展，又要有助于他們知識的鞏固，能力的提高。在基礎(chǔ)知識掌握牢靠的情況下，布置一些拓展性的作業(yè)，循循善誘，讓學困生感覺到自己的進步，讓他們真正喜歡做作業(yè)。比如，在教學一年級課文《口耳目》一文中，學習了生字“兔、耳、羊、鳥、火、竹”，針對學困生可先布置較基礎(chǔ)簡單的抄寫生字、拼音的作業(yè)，在學困生掌握了每一個生字及其拼音之后，可設(shè)計生字與拼音的連線題，將生字與拼音進行組合，在學會生字的基礎(chǔ)上，試著組詞并通過說句加以運用，檢驗學困生學習效果。此外，設(shè)計作業(yè)可以采用豐富多彩的形式，不拘泥于單一的書面作業(yè)。可將書面 ①[J].新課程學習，2012:0714 ②[D].學位論文，2007:1516贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)可開設(shè)學習日、讀書日等活動。結(jié) 語教育是充滿感情的事業(yè)，如果缺少了愛，就不會有教育。小學生有其固有的 特點，好動、容易開小差、注意力不集中等都是小學生階段發(fā)展的特征，學困生的這些特征表現(xiàn)則更加明顯。在分析學困生成因的時候，不僅要從學生內(nèi)部找原因，更要從學生外部找原因，從學校、教師、家庭和社會找原因，反思我們平常的教育方式方法、教育態(tài)度、教育行為、教育觀念和教育習慣，只有將內(nèi)因和外因結(jié)合起來共同分析，才能真正實現(xiàn)對學困生的轉(zhuǎn)化。當然，轉(zhuǎn)化學困生是一個長期的、艱巨的、復雜的過程，學困生的成因正如“冰凍三尺非一日之寒”，因此，學困生的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，學困生故態(tài)復萌，時而向好，時而向壞，反反復復，這是正常現(xiàn)象。面對如此艱巨的工作，需要教師有滿腔的熱情，需要教師有十足的耐心和愛心，需要教師有滴水穿石的韌勁，抓反復，反復抓，結(jié)合小學語文學科的特點和小學生身心發(fā)展的特征，遵循教育規(guī)律，多方面多角度地轉(zhuǎn)化學困生，因勢利導，不放過任何機會，不放過每一個學生。在今后的研究中，要加強對家庭和社會兩方面的研究，尤其是要重視家庭因素對學習的重要作用，讓家庭提高對孩子學習的重視程度，營造積極尚學的家庭氛圍，支持配合學校的教育工作，和孩子共同進步②。實現(xiàn)對學困生的有效轉(zhuǎn)化，只要社會、學校、家庭共同努力，就一定會有所收獲。①參考文獻①[N].科學教育,2007:1011 ②[M].福建：福建教育出版社,19996:3457贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)附錄一學困生基本情況調(diào)查問卷親愛的同學們，你們好：為了了解同學們在學習過程中可能遇到的困難和更好幫助你們解決學習問題，特設(shè)計了如下調(diào)查問卷，請將符合你們情況的選項填在題后的括號里，希望各位同學們能如實填寫，不必署名。謝謝你們的支持和參與！在語文的學習上，會出現(xiàn)很吃力的現(xiàn)象嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾記憶拼音的時候會有經(jīng)常反復記憶但就是聽寫不出來的情況嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾對所學的字是否很難將它們聯(lián)系在一起組成新詞語？（）A、是 B、不是 C、偶爾你對學習語文有興趣嗎？（）A、有 B、沒有 C、一般會自覺主動的完成作業(yè)嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾會有學好語文的信心嗎？（）A、有 B、沒有 C、不清楚你有自己的學習方法嗎？（）A、有 B、不沒有 C、不知道課后會復習所學內(nèi)容嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾你覺得語文難嗎？（）A、難 B、不難 C、一般老師在課堂上講的內(nèi)容可以理解嗎？（）A、可以 B、不可以 C、有時可以有時不可以1老師有經(jīng)常輔導你的課外作業(yè)嗎？（）A、有 B、偶爾 C、從不1老師對你的態(tài)度是（）A、經(jīng)常鼓勵和關(guān)心 B、很少鼓勵和關(guān)心 C、從不鼓勵和關(guān)心1老師的講課方式能適應(yīng)嗎？（）A、能 B、不能 C、一般1放學回家之后，父母會督促你們做家庭作業(yè)嗎？（）贛南師范學院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)A、會 B、不會 C、偶爾1學習中遇到困難時，家人輔導情況是（）A、總是 B、從不 C、偶爾1父母會經(jīng)常詢問你的學習情況嗎？（）A、會 B、不會 C、偶爾1父母的輔導對你的學習有幫助嗎？（）A、有 B、一般 C、沒太大效果1學校有經(jīng)常組織課外活動，如朗讀比賽，書寫比賽嗎？（）A、有 B、很少 C、幾乎沒有1你喜歡學校生活嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡學校能讓你感到溫暖愉快嗎？（）A、能 B、不能2社會的讀書環(huán)境好嗎？（）A、好 B、不好 C、一般2會因為喜歡打游戲而不喜歡學習嗎？（）A、會 B、不會 C、有時會2你能感受到學習對生活的重要嗎？（）A、能 B、不能 C、不知道2社會上學習氛圍的好壞會對你產(chǎn)生影響嗎?()A、會 B、不會 C、不清楚2手機會影響你學習嗎？（）A、會 B、不會 C、有時會 謝謝同學們的配合！附錄二教師訪談提綱你會經(jīng)常和學困生及其家長溝通嗎？你認為造成學困生的因素有哪些？課堂上，遇到學生睡覺、搗亂等情況時你一般會采取什么措施？你認為應(yīng)如何轉(zhuǎn)化學困生？致 謝617第二篇：小學數(shù)學學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略小學數(shù)學學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略《數(shù)學課程標準》指出，要關(guān)注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識的斷層，對數(shù)學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預(yù)期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉(zhuǎn)化一名學困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，關(guān)注學困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責。一、小學數(shù)學學困生成因分析每個學困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除。(一)從學生方面講：（1）學習數(shù)學目的不明確而缺乏學習自覺性。有些學生學習數(shù)學只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長的責備，學習數(shù)學沒有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學成績越來越差。（2）學習數(shù)學習慣差而缺乏學習的持久性。他們中的一部分人學習毅力差，習慣于“走