【文章內(nèi)容簡介】 密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時間；但是思維定勢也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題，反思問題的能力。（三）化整為零，化零為整學(xué)習(xí)初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。當(dāng)后進生面對初中物理內(nèi)容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識點間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關(guān)系，學(xué)生對知識形成網(wǎng)絡(luò)化。（四）重視解疑，更重激疑對于初中物理的后進生，學(xué)生的很多問題沒有得到解決。幫助學(xué)生解決一些問題是進行后進生轉(zhuǎn)化的一項重要的工作。在平時的后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們發(fā)現(xiàn)后進生的一個共同特點是：一般的后進生很難提出問題。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的后進生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問題上來，即使有些學(xué)生平時有思考學(xué)科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過程中的一個重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題。有問題的學(xué)生往往是對某一個方面經(jīng)過認(rèn)真思考的。通過點撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。（五）傾情投入，師生共感： 后進生的轉(zhuǎn)化工作是一個教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化一名后進生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：。后進生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對后進生則忽視了。長期受到這一意識的影響，后進生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉(zhuǎn)化這名后進生，首先教師的一切行為必須取得后進生的信任與支持。筆者認(rèn)為，“真誠地相信后進生是可以轉(zhuǎn)化的”這一點是轉(zhuǎn)化后進生的工作的基礎(chǔ)。從人的發(fā)展與后進生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的?！盎セ莼ダ钡摹捌降汝P(guān)系”。轉(zhuǎn)化后進生時，教師不要以高姿態(tài)對待后進生，不要以為對后進生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對后進生的“施舍”。教師要以平等的身份加入后進生的轉(zhuǎn)化工作中來，使后進生感覺到教師與后進生的關(guān)系是一種“互惠互利”的“平等關(guān)系”：教師可以從后進生身上學(xué)到很多知識，同理，后進生也達到了被轉(zhuǎn)化的目的。，又是精神上的支持者。任何一個后進生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實后進生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對后進生進行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給后進生以精神上的支持，使后進生走出“自卑、自閉”的心理?？傊?，后進生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進生不再后進了。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進生成因及其轉(zhuǎn)化策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進生成因及其轉(zhuǎn)化策略摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段教育教學(xué)活動的重點和難點，部分小學(xué)生邏輯思維能力有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中往往會遇到一定的難點，無法對數(shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)的理解和認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生成為后進生，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索后進生轉(zhuǎn)化策略，力求進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 后進生 轉(zhuǎn)化小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵時期，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，只有保障小學(xué)階段學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和保障。因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進生問題，有效制定相應(yīng)的后進生改進措施，對后進生做出科學(xué)的指導(dǎo)，保證后進生的學(xué)習(xí)效果。一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進生形成的原因?qū)Ξ?dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中后進生形成的原因進行系統(tǒng)的分析，能看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，全面把握后進生形成因素，能夠制定相應(yīng)的后進生改進策略，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生方面的因素。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科后進生對學(xué)習(xí)的興趣都偏低，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足會導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時無法高度集中注意力，也不愿意與教師進行良好的溝通和交流，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，會嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)，必然會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。其次，教材的設(shè)計方面，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材一般是結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點所設(shè)計的，無法兼顧所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就造成如果教師在教學(xué)活動中不能結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分層次教學(xué)，就會造成部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生無法對數(shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)校教育方面，部分學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)資源不足，無法針對數(shù)學(xué)教育中后進生的問題制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，不論是教師培訓(xùn)還是教師激勵，效果都不好，也會影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際效果，最終導(dǎo)致后進生的形成。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化策略基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生形成的原因，數(shù)學(xué)教師要想實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)該從多角度對后進生轉(zhuǎn)化策略進行適當(dāng)?shù)难芯亢头治?，并提出合理化建議，保證后進生轉(zhuǎn)化工作的實際效果，為學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供相應(yīng)支持和保障。后進生的形成受到多種因素的影響，因此在探索后進生轉(zhuǎn)化策略的過程中，也應(yīng)該注意結(jié)合不同的因素進行分析。所以針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進生形成原因，應(yīng)該注意從外部條件入手探索相應(yīng)的措施，為數(shù)學(xué)學(xué)科后進生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的外部條件。一方面，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到后進生轉(zhuǎn)化的重要性，給予數(shù)學(xué)教師一定的支持，并將班級中的后進生情況納入到教師的績效考核中，對教師進行適當(dāng)?shù)募s束和激勵，提高數(shù)學(xué)教師對后進生轉(zhuǎn)化重要性的認(rèn)識[2]。同時，學(xué)校也應(yīng)該組織教師參與相應(yīng)的培訓(xùn)活動，提高教師轉(zhuǎn)化后進生的能力，切實保證后進生轉(zhuǎn)化工作的實際效果。另一方面，教師應(yīng)該注意加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，讓學(xué)生家長在課后階段給予后進生一定的關(guān)心、愛護和引導(dǎo)，實現(xiàn)對后進生的全過程管理，突出后進生轉(zhuǎn)化工作的具體成效。這樣借助外部環(huán)境的構(gòu)建，就能夠為后進生轉(zhuǎn)化提供堅實的外部保障，確保后進生轉(zhuǎn)化工作得到系統(tǒng)的貫徹和落實。在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進生轉(zhuǎn)化策略進行分析的過程中，教師要把握后進生的實際情況，并結(jié)合后進生的實際情況制定有針對性的轉(zhuǎn)化策略，保證能夠最大限度的發(fā)揮后進生轉(zhuǎn)化的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如針對缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的后進生，教師在組織開展教學(xué)活動或者布置訓(xùn)練項目的過程中，應(yīng)該盡量增強教學(xué)活動的趣味性，吸引后進生的注意力，讓后進生能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”的過程中，教師為了有意識的實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，就可以設(shè)置情景扮演游戲活動，在講臺上放置一個大的圓圈，然后選擇讓學(xué)生分別扮演時針、分?，完成游戲活動，此時針對后進生能力不足的情況，教師可以讓后進生扮演要求相對簡單的時針，在后進生興趣得到激發(fā)，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。如此，借助趣味性教學(xué)活動，能夠激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進生的整體學(xué)習(xí)效果。又如，針對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿意預(yù)習(xí)的后進生，教師可以結(jié)合后進生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)策略。如在學(xué)習(xí)長方體、正方體等知識前，教師可以為后進生布置制作長方體和正方體類型的預(yù)習(xí)活動，讓他們在實踐操作中完成預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)元角分知識前，可以設(shè)計讓學(xué)生購買兩樣?xùn)|西的預(yù)習(xí)活動，提高學(xué)生對元角分知識的認(rèn)識。這樣借助豐富多彩預(yù)習(xí)活動的設(shè)置，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)幸庾R的自己結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成后進生的轉(zhuǎn)化[4]。可見，教師按照不同后進生的成因和學(xué)習(xí)特點設(shè)置有針對性的教學(xué)組織活動和后進生轉(zhuǎn)化策略，可以有效提高后進生轉(zhuǎn)化工作的實際效果，確保后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。結(jié)語綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的形成受到多種因素的影響，教師結(jié)合不同的影響因素積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，有針對性的教育學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，能夠輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的未來發(fā)展。參考文獻[1][J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（7）：218218.[2][J].讀寫算：教師版，2017（31）：230230.[3][J].新課程：小學(xué)，2014（9）：154155.[4][J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，10（2）：220220.第四篇：小學(xué)“后進生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[定稿]小學(xué)“后進生”的成因及轉(zhuǎn)化策略【內(nèi)容摘要】：素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進學(xué)生的全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動發(fā)展。但是學(xué)校中總或多或少的存在著一定數(shù)量的后進生。隨著社會的發(fā)展，后進生也越來越多，嚴(yán)重的影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，同時也影響了學(xué)生家庭的生活質(zhì)量。從長遠看，還將給社會帶來了一定的不穩(wěn)定隱患。從素質(zhì)教育的要求來看，學(xué)校教育義不容辭的擔(dān)負(fù)著使這些學(xué)生得到全面、主動發(fā)展的任務(wù)。因此，研究如何轉(zhuǎn)化后進生就顯得格外重要和迫切?！娟P(guān)鍵詞】 后進生；成因；轉(zhuǎn)化策略凡是從事教育工作的，對后進生這幾個字都不會陌生，他們在每個學(xué)?；蛘呙總€班都是客觀存在的。而后進生的轉(zhuǎn)化也是教學(xué)工作中不可缺少的一向重要工作。后進生轉(zhuǎn)化問題是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)以教育創(chuàng)新的理念認(rèn)識后進生問題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進生問題。每個人都有自己的個性和優(yōu)點，他們中有先進、中間、后進的不同層次和狀態(tài)。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學(xué)生成長的引路人，因此班主任要全面分析各個學(xué)生的特點,從而有效性的轉(zhuǎn)化策略來轉(zhuǎn)化后進生。作為一個人民教師，教書育人是我的職責(zé)，我要對得起我的良心，我要讓我的學(xué)生“一個不落“，于是我開始努力去關(guān)注后進生的特征和生活狀況。從中找出對學(xué)生不良行為有實際影響的各種因素，并采取鄉(xiāng)音措施，收到了較好的效果。一、后進生存在的問題(一)自卑與自尊共存后進生與其他學(xué)生一樣都有強烈的自尊心和好勝心，他們希望得到別人的尊重和理解，但他們學(xué)習(xí)成績差又經(jīng)常犯錯誤，往往遭到諷刺和冷落，所以，自尊心受到嚴(yán)重傷害便產(chǎn)生自卑心理。但是，他們?yōu)榱藵M足自己的自尊，故意和老師對著干，頂撞老師，變現(xiàn)自己又“能耐”，并把大家；破壞紀(jì)律當(dāng)成英雄行為，以此作為資本，炫耀自己，以達到矛盾心理的平衡(二)情緒變化快，幅度大，喜怒哀樂頃刻濫于言表如果收到別人的嘲諷；“揭老底”或在某些問題上被人誤解時，情緒會立刻出現(xiàn)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。“后進生”情緒表現(xiàn)往往相當(dāng)激烈，粗暴甚至失控，出