【文章內(nèi)容簡介】 “上癮”。，從而就會變得無心上學。小學生的模仿能力也較強，在電視看到的一些暴力畫面，總會想去模仿，甚至會有樣學樣。(四)個人因素有些學生的學習態(tài)度不端正，學習目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法不正確，學習基礎(chǔ)不扎實，缺乏堅強的一直和克服困難的毅力，自制能力差，沒有學習信心，因而形成了后進生三、轉(zhuǎn)化后進生的策略(一)正確對待后進生，關(guān)心熱愛后進生，給他們更多理解和尊重優(yōu)秀生是課堂教學過程中的先鋒猛將，后進生同樣也是一筆珍貴的教學資源。先進與后進，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依 存的孿生姐妹。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學生之間課堂學習效果 與考試成績存在差異是很正常的，有部分學生學習、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強而優(yōu)秀，而另外部分學生學習、理解掌握知識 速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。面對這種差異，我們該怎樣認識？班主任一定要關(guān)心后進生，并以高度的責任心幫助教育他們，對他們傾注更多的關(guān)心和熱愛。班主任要以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。在一個班有幾十名學生中，總會有幾個相對來講比較后進的學生。如何看待這些學生呢？應(yīng)該說，任何學生的后進都是相對的，通過教育是可以轉(zhuǎn)變的。后進生已經(jīng)在學習或思想等方面落后了，他們往往有較嚴重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重。有人說，要偏愛差生，我想這說得非常好。所謂偏愛，就是要給這些學生更多的愛，要認真地關(guān)心他們，理解他們，懂得他們的心理，了解他們的需求，不要戴著有色眼鏡去看待他們，覺得他們一無是處，動輒向“家長”告狀，這種教育方法是毫無效果的。為了幫助他們，與家長接觸時，應(yīng)考慮家長的性格、文化修養(yǎng)，有節(jié)制有重點地講學生，并提醒家長采用正面鼓勁的教育方法，讓愛心教育貫穿整個生活中。另外對后進生免不了批評，但要講究方法，尊重其人格。盡量以個別批評為主，以理解服人，平等親切地對待他們，批評中含著真摯的期盼。一旦有改進，便當眾表揚，使差生心理上得到平衡，從而強化積極因素，產(chǎn)生一股努力向上的力量。(二)根據(jù)不同類型的學生實際，有針對性地做好后進生的工作要尊重每一個學生，用正常的心態(tài)看待后進生。這就需要我們認真學習教育教學理論和有 關(guān)教育法規(guī)，提高思想認識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原 則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān) 懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。要放下 師長的架子，走進學生的內(nèi)心世界，做學生的良師益友。要及時總結(jié)后進生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導并激 勵后進生的進步與提高。后進生是各種各樣的，后進的表現(xiàn)和程度，形成的原因和問題的癥結(jié)，各自的脾氣個性和品德狀況等都不盡相同。因此，只有弄清情況，分析原因，了解癥結(jié)，才能針對各個人的問題和特點，對癥下藥地做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，這也就是我們平時說的因材施教。比如有的學生的成績很差是由于自身的智力問題而導致的，這種學生其實在學習中是已經(jīng)盡到了自已的最大能力了，作為教師不應(yīng)該指責他在學習上的不足，應(yīng)該多鼓勵他，給予他學習、生活的信心；但有的學生的確是由于不認真學習而導致學習成績差，這時教師應(yīng)該多聽聽他對學習的看法，了解他不想學的真正原因，從而對癥下藥，幫助學生找準自己的位置，提高他們對學習的積極性，促進他們健康的發(fā)展。(三)對后進生反復抓，抓反復積極支持和鼓勵學生之間的團結(jié)協(xié)作與合理競爭。學生在學習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題 的過程中可以培養(yǎng)學生主體的團結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。后進生在進步的過程中，常常會出現(xiàn)反復，這是一和合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。因此，當后進生出現(xiàn)反復時，一定要正確對待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復的原因，有針對性地耐心細致地作好反復教育工作。這不能等到后進生出現(xiàn)反復再來抓，而首先要估計到可能出現(xiàn)的反復，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復的次數(shù)，減輕反復的程度。充分發(fā)揮優(yōu)秀學生在后進生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。優(yōu)秀生學習成績的取得令大多數(shù)學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行 思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學生參與后進生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。(四)活動中使后進學生轉(zhuǎn)變有人說“教學生要寓教育于活動中?！边@句話我想一點也沒錯。后進生大多有這樣或那樣的缺點，但他們都比較活潑好動，有一定的興趣特長，組織他們開展各類實踐活動，能激發(fā)他們不斷向上的熱情，調(diào)動他們的積極性，收到良好的教育效果。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責所在，在教學過程中也有利于學生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不 可能對每個學生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次 影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學之余，應(yīng)積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。(五)多與家長、社會配合要教育好一個學生，除了老師多想辦法，諄諄誘導外，與家長的密切配合、共同教育也是必要的。新學期開始，我就設(shè)下家長聯(lián)系手冊，經(jīng)常去家訪，不但了解學生在家的表現(xiàn)，也了解家長的教育方法。我班有個學生，嬌慣了，在班上做小蠻王，經(jīng)常欺負同學，學習不認真，成雙差生。我想，要教育好這位學生，首先要去家訪，了解他們的家庭情況。在家訪中了解到這位學生是獨生子，家庭經(jīng)濟較好，父母視他為掌上明珠，平時百依百順。于是我要求其父母改變這種教子方式，并與家長約定，在聯(lián)系手冊上，每天，我把這位學生在校的表現(xiàn)，特別是優(yōu)點和進步都寫在聯(lián)系的手冊，家長也把孩子在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系手冊告訴我。一段時間過去后，這個學生無論在家或是學校，各方面都有了較大的進步。教育學生，還要多與社會聯(lián)系、配合。我經(jīng)常與街道居委會聯(lián)系。了解學生在校外的表現(xiàn)，還有民警到班上上課，宣傳法制知識，教育學生在校外要遵紀守法，做一個好孩子。每一個后進生都像花園里大多植物中最脆弱，最需要呵護的花朵。老師對他們的關(guān)愛、關(guān)心、幫助，就像甘露一樣滋潤著他們的心田，給了他們希望、信心。我相信，只要我們每個老師認真地做好后進上生的轉(zhuǎn)化工作，不放棄任何一個后進生，脆弱的花苗肯定會茁壯成長?？傊?，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學生，以創(chuàng)新的理念解決后進生問題，既要看到他 們身上的閃光點，促進其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認識到后進生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。在全面實施素質(zhì)教育偉大工程的今天，本不該再有“后進生”一詞，但現(xiàn)實生活和工作中，“后進生”仍人為地、傳統(tǒng)地存在。我們應(yīng)更新觀念，分析原因，運用適當、有效地方法，遵循教育的規(guī)律和原則，后進生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨、長期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應(yīng)用到實際生活中去，才能取得良好的效果，真正讓“后進生”從觀念到現(xiàn)實徹底消失，把每一位學生都培養(yǎng)成社會有用之才，讓他們?yōu)樯鐣髁x建設(shè)建功立業(yè)。參考文獻：莫雷力 《中學生心理教育基本原理》 暨南大學出版社 1982年莫珉珉 《中學生心理素質(zhì)教育》 教育科學出版社 1992年華中師范大學 《教育研究與實驗》 湖北省武漢市出版社 2000年趙華 《如何做好農(nóng)村小學班主任工作》吉林教育 2010年周青云 《教育探索》 2008年 第8期第四篇：后進生的成因及轉(zhuǎn)化策略后進生的成因及轉(zhuǎn)化策略洛南縣白洛中學 張春玲本文摘要：本文是筆者與一名后進生結(jié)對進行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。本文從初中物理學科的特點闡述后進生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習、缺法；并從初中物理的學科特點采取相應(yīng)的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮