【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 績(jī)很難提高。意志薄弱，自制力差。相對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)難度不斷加深，教學(xué)方式也在不斷變化，教師輔導(dǎo)逐漸減少，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。一部分學(xué)生意志力差，一遇到困難和挫折就退縮，產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)是很難學(xué)甚至是學(xué)不好的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下滑。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由形象思維向邏輯思維過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，他們還沒(méi)有形成比較成熟的邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。他們既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問(wèn)老師。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付自己，久而久之造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。二家庭教育方面的原因家庭教育的失當(dāng)。有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)子女實(shí)行無(wú)原則的溺愛(ài)，使子女不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，一旦犯了錯(cuò)誤還能得到家人的袒護(hù)；有的家庭父母文化素養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動(dòng)不動(dòng)便對(duì)子女打罵、懲罰，造成子女的抵觸較高；有的家庭在教育子女時(shí)多用物質(zhì)和金錢引誘，極少關(guān)心子女的成長(zhǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問(wèn)題，把責(zé)任推卸給學(xué)校，甚至不愿意與學(xué)校配合教育。缺乏溝通，管理不到位。目前農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生父母都到外地打工，將孩子寄養(yǎng)在家中由爺爺奶奶照管，爺爺奶奶對(duì)孩子寵愛(ài)有加，更多的是管孩子的衣食住，而忽略了對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的管理；或者有的學(xué)生父母整天忙于掙錢，對(duì)于新事物的接受較慢、較少，而學(xué)生接受新事物快，思想新潮。這些都造成了兩代人之間的溝通存在著許多障礙，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了。其實(shí)后進(jìn)生最需要的就是心靈的溝通、行為上的管束和學(xué)習(xí)方面的督促??！家庭教育與學(xué)校教育的不一致。我校位于郊區(qū)農(nóng)村，隨著外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)民的生活水平不斷提高，其中有許多人讀書(shū)不多，卻每年都能掙回不少錢，比起本地許多工薪階層的收入高得多。這部分人對(duì)學(xué)生的影響很大，有的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，不少家長(zhǎng)也有同樣的看法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之。導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)心向?qū)W，不思進(jìn)取，甚至違反紀(jì)律作為反抗，抄襲作業(yè)應(yīng)付老師。從我們學(xué)校召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)的情況了解到：有的學(xué)生家長(zhǎng)只參加了初三畢業(yè)家長(zhǎng)會(huì)，而在剛?cè)雽W(xué)或在初一、初二時(shí)對(duì)學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)卻很少甚至沒(méi)參加，有的家長(zhǎng)連自己的孩子在哪個(gè)班，班主任是誰(shuí)都不知道，這體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心，與學(xué)校缺乏溝通，這樣造成了學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)、教師管理缺乏家長(zhǎng)有效配合的現(xiàn)象，造成了學(xué)生家庭作業(yè)不認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)下降等狀況。三 學(xué)校方面的原因：后進(jìn)生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是由多方面的因素引起的。學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是其中一個(gè)原因。學(xué)校教育的失誤。當(dāng)今應(yīng)試教育的影響依然很大，教師只重學(xué)生分?jǐn)?shù)，對(duì)后進(jìn)生缺乏引導(dǎo)，學(xué)校生活的枯燥，教師教育方法的單一粗暴，漠視學(xué)生的尊嚴(yán)，結(jié)果使學(xué)生厭惡學(xué)校生活，抵觸老師的教育。教師的放任與歧視。在學(xué)校大面積提高學(xué)生合格率、優(yōu)秀率的情況下，出現(xiàn)了優(yōu)生人人愛(ài)，后進(jìn)生人人恨的局面。從學(xué)生成為后進(jìn)生的那一刻起，他們就常常伴隨著冷落、嘲笑、呵斥、辱罵甚至體罰。這種歧視不一定是老師的自覺(jué)行為，但這種歧視卻嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心。教師的教學(xué)失誤。每個(gè)學(xué)生都有自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外，但有些老師因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生，便覺(jué)得他們“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加喜歡的活動(dòng)，對(duì)他們的一些合理的要求也給予扼殺。甚至有時(shí)他們想為班級(jí)做一些事，都沒(méi)有機(jī)會(huì)，或者他們有時(shí)也為班級(jí)做了一些好事，但老師看見(jiàn)了也沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣久而久之，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，從而喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，逐漸對(duì)老師失去了信任，對(duì)個(gè)人、對(duì)集體完全失去了信心。四 社會(huì)方面的原因 在農(nóng)村，由于社會(huì)上很多人對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此不重視數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，致使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)的下降。由于我們的社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用特別是數(shù)學(xué)成果最新的前沿應(yīng)用缺乏足夠的宣傳，使得當(dāng)今社會(huì)上很多人（包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不夠，錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)只用以應(yīng)付考試、升學(xué)和日常商品交換之需，沒(méi)有多大實(shí)用價(jià)值，因而不重視數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的下降。還有，學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)生活中的不良影響對(duì)學(xué)生也起著潛移默化的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村也出現(xiàn)了網(wǎng)吧、游戲廳等；一些黃色的卡通畫(huà)冊(cè)、錄像，都對(duì)學(xué)生具有誘惑和刺激。盡管教育局對(duì)農(nóng)村學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行了整治，但學(xué)校周邊以外的這些影響，吞噬著學(xué)生純潔的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等。五 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐嘗試后進(jìn)生的思維通常只沿著一個(gè)方向思考，只能套用固有的知識(shí)機(jī)械模仿，而不能自主創(chuàng)新，這樣就大大制約了后進(jìn)生。要使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，要善于獨(dú)立分析、思考問(wèn)題，不要盲從，不要輕信。教師也要在課堂上通過(guò)各種方式，提出難度較小的問(wèn)題去為后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們也有自主思考的空間。教會(huì)學(xué)生以多種方式對(duì)信息加工，擴(kuò)展其思維，從而使學(xué)生的思維變得靈活。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際和農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀以及本人多年來(lái)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)宜從以下幾個(gè)方面入手：（一）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。他們往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題，不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要嚴(yán)格要求，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來(lái)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。（二）注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，老師的批評(píng)，同學(xué)們的嘲笑和排斥……這些“后進(jìn)生”在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中遭到了一次又一次的失敗。這些失敗的打擊幾乎摧毀了他們那脆弱的心靈，嚴(yán)重地?fù)p傷了“后進(jìn)生”們的自尊心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，又由怕學(xué)發(fā)展到厭學(xué)，這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上屢次失敗的主要心理因素。因此，設(shè)法彌補(bǔ)他們的心靈創(chuàng)傷，幫助他們重建健康的心理和健全的人格是讓他們搞好學(xué)習(xí)的前提。由此我決定從解除心理因素對(duì)其進(jìn)行教育：尋找閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，排除自卑感，樹(shù)立自信心。在教學(xué)過(guò)程中，要自始至終對(duì)“后進(jìn)生”給予熱情的關(guān)注，讓他們感受到教師對(duì)他們的重視，拉近師生關(guān)系，增加師生之間的信任，促使他們慢慢地變化。特別是要想方設(shè)法尋找“后進(jìn)生”們的閃光點(diǎn)，并設(shè)法讓他們把自己的閃光點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和言行上的每一點(diǎn)進(jìn)步都要在全班予以肯定并加以鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自尊心和自信心。在教學(xué)中創(chuàng)造條件讓他們發(fā)現(xiàn)自己的“才華”，只要遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒χ凶兊米孕?，在他人的肯定中也肯定自我。此外，我還引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們與自己的過(guò)去對(duì)比，看進(jìn)步、找不足，爭(zhēng)取得到更大的成功。由于獲得成功，由于得到肯定，“后進(jìn)生”們終于敢于并樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。投其所好，賦予責(zé)任，樹(shù)立威望，促使“后進(jìn)生”融入群體，學(xué)會(huì)自律。成績(jī)差的學(xué)生自我控制能力弱，意志不夠堅(jiān)定，容易出現(xiàn)反彈，因此在“后進(jìn)生”們有了初步進(jìn)步之后，我根據(jù)他們各自的情況和特長(zhǎng)委以重任，使他們?cè)趯?shí)施管理工作的過(guò)程中增強(qiáng)了自律的自覺(jué)性和能力，也增加了他們與其他同學(xué)交流合作的機(jī)會(huì)，密切同學(xué)關(guān)系，使他們逐漸地融入班集體并感受到自身的能力和價(jià)值，然后再引導(dǎo)他們提高對(duì)自身學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，在修正品行的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)一起提高。（三）教師要為人師表，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”教師的一言一行對(duì)于學(xué)生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學(xué)生模仿心理，對(duì)學(xué)生的影響比語(yǔ)言教育更深刻。如果教師不思進(jìn)取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，學(xué)生會(huì)覺(jué)得他很虛偽、不誠(chéng)實(shí)，從而對(duì)他的說(shuō)教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴(yán)于律己，說(shuō)到做到，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，最好的教育就是用真實(shí)來(lái)教育。蘇霍姆林基認(rèn)為：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，激勵(lì)著學(xué)生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為信念?！苯處熞訌?qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，用自己堅(jiān)定的數(shù)學(xué)信仰和高雅的數(shù)學(xué)氣質(zhì)去感染學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除了設(shè)法讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)成果的實(shí)用信息和實(shí)例、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值外，我還在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中盡力展示數(shù)學(xué)的美。例如：以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去闡述深刻的道理，設(shè)法精通定理的出處和沿革，解題時(shí)盡量旁引博征，盡力做到推理嚴(yán)謹(jǐn)、圖示美觀、板書(shū)優(yōu)美，常給學(xué)生講一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的趣聞?shì)W事等。（四）做個(gè)別教育，適度“偏愛(ài)”后進(jìn)生 眾所皆知，后進(jìn)生常因暫時(shí)處于落后而受家長(zhǎng)責(zé)備，同學(xué)數(shù)落，老師嫌棄，顯得悲觀失望，自暴自棄，喪失上進(jìn)心。要使他們進(jìn)步，必須采取多種方式，激發(fā)他們的熱情，特別是教師的關(guān)心鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立起上進(jìn)的自信心，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要措施。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。在教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)心，作為教師，就是要獻(xiàn)出愛(ài)心，縮短師生距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友。對(duì)待數(shù)學(xué)后進(jìn)生，老師應(yīng) “關(guān)懷備至”，用自己的愛(ài)去喚起他們的上進(jìn)心?？梢酝ㄟ^(guò)面批作業(yè)，課堂提問(wèn)、課堂巡視，向他們了解知識(shí)“卡殼”的原因，進(jìn)行必要的補(bǔ)講和耐心開(kāi)導(dǎo)，對(duì)于他們作業(yè)、答問(wèn)中的錯(cuò)誤要循序善誘，切莫惡語(yǔ)傷人，“雪上加霜”。此外，還要設(shè)身處地為他們著想，善意地誘導(dǎo)他們不斷覺(jué)悟，并指導(dǎo)其出路，若老師“工作到家”還使學(xué)生產(chǎn)生“為師而學(xué)，不學(xué)好對(duì)不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學(xué)生積極性與日俱增，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)（五）要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“家庭是人生啟蒙的也是終生的學(xué)校，因此家庭教育不僅影響學(xué)校教育，還影響一個(gè)人的終生。” 家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中也是重要一