【文章內(nèi)容簡介】 能力并不差，他們當(dāng)中有的長于組織工作，有的擅長文體活動(dòng)，有的社會(huì)交能力強(qiáng)。憑心而論，不少的差生較之一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生更具實(shí)踐和動(dòng)手能力。所以，作為教師，就更應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，充分利用和發(fā)揮他們的特長和愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與活動(dòng)興趣，鼓勵(lì)他們積極向上。這就需要教師有愛心、有耐心、信心和恒心。比如盡管學(xué)生考試很差，作為教師都只能平靜地說：“考試只不過是為檢查自己的學(xué)習(xí)情況，既使這門功課考得不好，又有什么關(guān)系，總結(jié)教訓(xùn)再努力，還不遲”。及時(shí)對(duì)差生進(jìn)行疏導(dǎo)，告訴他們學(xué)習(xí)并不是死記硬背，應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn)，尋求自己的方式，要因勢利導(dǎo)，各個(gè)擊破。同時(shí)，還有就是切實(shí)落實(shí)教師輔差工作，經(jīng)常給差生思想和學(xué)習(xí)上指導(dǎo)、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，給他們加油鼓勁，及時(shí)解決差生的思想和心理困惑，注重增強(qiáng)他們的信心和決心，使差生迎頭趕上。比如上課時(shí)，老師提出的問題，差生偶爾答對(duì)了，就應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，一旦發(fā)現(xiàn)他好的方面一定要及時(shí)給予表揚(yáng)，同時(shí)動(dòng)員全班同學(xué)去幫助他們，如開展“一幫一，手拉手”活動(dòng)，安排表現(xiàn)好、成績好的學(xué)生利用課余時(shí)間帶差生，教師隨時(shí)抽檢。這樣，差生就覺得老師和同學(xué)們沒有歧視他們，沒有疏遠(yuǎn)他們，慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)生及其他相關(guān)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，各方面的成績也會(huì)在自然中孕育著必然而有所提高。因?yàn)?，在放有愛心和知識(shí)天平上，對(duì)學(xué)生來說，他們更喜愛前者。青少年學(xué)生特別渴求和珍惜教師及同學(xué)的關(guān)愛，師生間、同學(xué)間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，會(huì)使學(xué)生自覺地尊重教師的勞動(dòng)，愿意接近老師和同學(xué)，并希望與老師及同學(xué)合作，向老師和同學(xué)袒露自己的思想，在日趨融洽和相印的心靈呼喚與共鳴中走在一起，取得我們?cè)?jīng)不可預(yù)料的進(jìn)步。這正如我們的教育專家所言：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！比?、要重視差生家訪工作教育工作者要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、全方位的教育。所以，我們教師只掌握學(xué)生在學(xué)校的情況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)經(jīng)常家訪，定期家訪。特別對(duì)差生，應(yīng)經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，隨時(shí)了解他們的情況，同時(shí)，也讓家長及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。這才有利于對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的教育。例如，據(jù)一位做班主任的教師講，他的班級(jí)有位差生，過去不遵守紀(jì)律，經(jīng)常違章違紀(jì)、打人、罵人、不積極參加勞動(dòng)、學(xué)習(xí)沒興趣，后來這位教師接手以后，他了解掌握了這個(gè)差生的情況后，幾年來除了在校對(duì)他進(jìn)教育外，每學(xué)期至少要去這位學(xué)生家家訪五次，及時(shí)與家長得聯(lián)系，同時(shí)，注意到家訪中既要報(bào)憂，也要報(bào)喜。并且，對(duì)這位學(xué)生采用學(xué)習(xí)上不厭惡、態(tài)度上不粗暴，和風(fēng)細(xì)雨，循循善誘等方式對(duì)他進(jìn)行教育，現(xiàn)在該生各方面都明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)上取得了長足的進(jìn)步。四、要注重對(duì)單親家庭和留守子女學(xué)生的教育當(dāng)前，我們教師尤其還要重點(diǎn)關(guān)注那些單親家庭的學(xué)生和留守子女學(xué)生。因?yàn)檫@是一個(gè)不容忽視的學(xué)生群體。這個(gè)學(xué)生群體中差生現(xiàn)象更為突出，我們?cè)谶@里姑且給他們分別取名為：“留守一族”，“單親一族”。他們除具備差生的共性特點(diǎn)外，還有其獨(dú)自的特點(diǎn)：“留守一族”，吃穿不愁，但個(gè)人學(xué)習(xí)生活與心理無人問津；“單親一族”，有“樂”更有憂，性格多孤僻，心理煩與愁。這部分學(xué)生群體給學(xué)校教育工作帶來的困惑主要有三個(gè)方面：1．本來屬于學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面共同承擔(dān)的青少年學(xué)生教育由于缺少了家庭教育一方（應(yīng)該說這是尤為重要的一方）而造成教育的完整性失衡。2．正常的家訪工作難以實(shí)施，尤其是對(duì)一、三者。3．學(xué)生本人發(fā)生了問題，不能得到或及時(shí)得到來自家庭方面的配合與支持而使問題擱淺，學(xué)校陷入尷尬境地。眾多事實(shí)證明，這部分學(xué)生更容易形成特別性格。這就要求我們的教師更要去真誠相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，用自己的慈愛去撫慰他們“被扭曲的心靈”，用老師的溫情去融化他們“心中的堅(jiān)冰”，讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中接受教育，得到啟迪。雖然我們無法象太陽一樣，將自己的光輝撒遍世界的每個(gè)角落，但我們卻可以象母雞愛護(hù)小雞一樣，關(guān)愛自己的每一個(gè)學(xué)生。正如高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會(huì)做的事，如何教育孩子才是一件大事?！?古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍(lán)天下，孩子們應(yīng)該有同等的受教育權(quán)利?！睙釔垡粋€(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生。這是我們 每一個(gè)教師都應(yīng)該時(shí)刻牢記的。參考文獻(xiàn)[1]陳桂生．教育原理.[M].華東師范大學(xué)出版社，2003．12。[2]鄧智海．素質(zhì)教育在西方.[M]天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2000．7。[3]陳琦、劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué).[M]北京師范大學(xué)出版社，1997。[4]張春興．教育心理學(xué).[M]浙江教育出版社，2003。[5]顧明遠(yuǎn)．中學(xué)實(shí)用教育學(xué).[M]北京師范大學(xué)出版社，1987。[6].[M]人民教育出版社，1998。[7]錢在森．學(xué)生困難的學(xué)生教育理論與實(shí)踐.[M]上?？萍冀逃霭嫔纾?995。[8]張念宏．中國教育百科全書.[M]海洋出版社，1991。[9]靳希斌．教育經(jīng)濟(jì)學(xué).[M]遼寧大學(xué)出版社，2000年。[10]關(guān)信文．新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略.[M]中國人事出版社 2005年。[11]高萬年．更新教育觀念報(bào)告集.[R] 教育部基礎(chǔ)教育編，2001年。[12]張佳玲．教育心理學(xué).[M]中國教育出版社，1998年。[13]李洪元．.[M] 科學(xué)出版社，1989年。[14].[M]東南民族師專學(xué)報(bào)，1999年第四期。[15]王道俊、 [16][美]。第二篇：論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生【摘要】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。教師可以用春天般的愛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，持之以恒，反復(fù)教育等方法來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心?！娟P(guān)鍵詞】后進(jìn)生 愛 閃光點(diǎn) 持之以恒 集體幫助 教師既擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，又擔(dān)負(fù)著教育工作，事無巨細(xì)，瑣碎繁雜，每天的喜怒哀樂，酸甜苦樂，無時(shí)不在涌成潮汐，彈奏著一首永不停息的交響曲。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)不和諧的音符——后進(jìn)生，這些后進(jìn)生如同大樹下的小草，往往得不到陽光的普照。如何能讓那些大樹下的小草感受到陽光的溫暖，這就需要老師對(duì)他們投入更多得關(guān)注，為他們鋪設(shè)好進(jìn)步的“橋梁”。一、用春天般的愛來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！?蘇霍姆林斯基也曾說過：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉”。我們只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生積極上進(jìn)的火花。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。我班小剛是一名學(xué)困生,父母離異,跟爺爺,奶奶生活在一起,家庭生活貧困,性格孤僻,不愿與人交流,學(xué)習(xí)不努力,成績很差。我經(jīng)常利用課余時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)功課,不見好轉(zhuǎn)。那年冬季的一天,天氣特別冷,坐在前排的小剛,小手凍得通紅,我發(fā)現(xiàn)后,沒說什么,先把他的小手攥在手心捂了捂,然后,把他送到爐子邊的座位上。并在第二天給他買了一件棉衣和一副手套。從那以后,我發(fā)現(xiàn)他做事積極了,也愛上了學(xué)習(xí)。在他的日記里寫道:王老師的愛不僅溫暖了我凍僵的小手,更溫暖了一顆年幼的心。將來長大后,我也要當(dāng)一名像王老師那樣關(guān)愛學(xué)生的老師。愛心源于一種高度的責(zé)任感，使命感，可以堅(jiān)定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念，化為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的強(qiáng)大動(dòng)力。促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)“捧出一顆愛心”，對(duì)后進(jìn)生真誠關(guān)心，熱情愛護(hù)。當(dāng)然，愛后進(jìn)生不是對(duì)后進(jìn)生的不良品行習(xí)慣一味遷就；寬容，但不能縱容；嚴(yán)格要求對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化同樣重要。從另一角度看，這也是一種愛。二、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，僅有一顆愛心是不夠的，還應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。后進(jìn)生的心理往往比較復(fù)雜、特殊，他們大多視教師為“天敵”，抱定戒備心理。當(dāng)教師板起臉孔，大加訓(xùn)斥時(shí)，這種戒備心理常常轉(zhuǎn)化為反感，甚至對(duì)抗。有時(shí)雖然口頭上認(rèn)了錯(cuò)，思想問題并沒有真正解決。真誠地，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，則往往有利于思想的交流，感情的溝通，取得良好的效果。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡力避免在公開場合下批評(píng)，以維護(hù)他們的“面子”，這將對(duì)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心和成績起到很大的作用。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而千萬別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)