【正文】 象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進步”。從那以后,他不再萎靡不振、妄自菲薄,學習成績有明顯的提高,勞動時也總是爭先恐后。給后進生確立適度的目標，分步實施，這樣后進生就能不斷進步，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機會和舞臺。每次達標我都給她發(fā)小獎品。20110725 【參考文獻】：張文質(zhì) 孫明霞《課堂因生成而精彩》 江蘇教育出版社 2010年葉存洪 徐書生執(zhí)筆 《怎樣做一名好教師》江西人民出版社 2003年第三篇：后進生轉(zhuǎn)化論文淺談后進生的轉(zhuǎn)化俗話說：“金無足赤，人無完人。后進生的成因：。學校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效?！昂筮M生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。使孩子的身心得不到應有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。開始他的目光躲閃，總是不敢看我，但漸漸地他樂于跟我聊天談心。首先，我們建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據(jù)他們的實際調(diào)整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、勤輔導、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。第五篇：如何轉(zhuǎn)化后進生.(論文)如何轉(zhuǎn)化后進生滿腔熱誠，奉獻愛心世界上萬事萬物盡管其復雜多變，但只要做具體工作的人以誠摯的愛心執(zhí)著地去做，事物總會朝著人們的愿望來發(fā)展和轉(zhuǎn)變。于是，我便經(jīng)常和他談心，告訴他，父母的離異是家庭的不幸，做子女的在短期內(nèi)自然很難接受，但是一味地陷入在對此事的考慮和怨恨之中，既不能解決任何問題，又疏遠父子、母子關(guān)系，同時還給自己增加無端的痛苦。但是該生卻有一個明顯的長處——樂于助人，熱心為同學服務(wù)，關(guān)心班級榮譽。“反復”說明轉(zhuǎn)變工作的艱巨性和長期性。同時還讓班上學生代表到她家看望她患病的父親，勸導不要讓丁某輟學。起初，該生拒絕和我進行思想交流，不告訴其中原因，似有難言之隱，面對這種情況，我主動去家訪，始知其父患重病，家庭經(jīng)濟困難，無力供她上學，打算讓她去打工以緩解家庭困難。他不但工作負責，還克服了紀律性不強的缺點，逐漸杜絕了吸煙等不良習慣，也從未和其他同學打架，學習成績也有了較大的進步。特別是能夠找到“后進生”身上的“閃光點”，挖掘他們的潛能，對他們每一點微小的進步都能及時而恰當?shù)亟o予肯定和鼓勵，幫助他們認識自己的價值，領(lǐng)略成功的快感，從而增強自信心，以激勵其進步。為了教育好他，我通過一些途徑弄清了原因，原來他父母已離異，這給他留下了難以愈合的心靈創(chuàng)傷，因而他對身邊的人沒有親近感，對學習沒有興趣，不遵守校紀校規(guī)，徹夜迷戀武俠、言情小說，以尋找新的精神空間。后進生身上有許許多多的閃光點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為你沒有耐心聽他的理由，聽他的“述說”更不可能給他機會。，激發(fā)后進生的求知欲。知道這些情況后，我下定決心，一定要好好幫助這個可憐的孩子。使后進生認識到自己身上的閃光點，揚長補短，慢慢的一定會找到自信。學生從小得不到家長的體貼愛護，稍有問題就受到家長的呵斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強烈的逆反心理，導致父母與孩子之間缺少交流，不能溝通。當代素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實際上消除大量的后進生存在的事實，才談得上面向全體學生。還要深入了解和分析他們反復的原因，有針對性地耐心細致地作好反復教育工作學習。后進生轉(zhuǎn)化的方法：。習慣上后進生也叫差生。轉(zhuǎn)化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。我經(jīng)常給他們講學習的意義及名人學習的故事,幫助他們制定切實可行的學習計劃,讓她自己定下近期學習的目標,目標不能太高。安排成績優(yōu)秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。反復一次，教育一次，常抓不懈，必能奏效。這個平時在大家看來印象不好的同學,突然展露鋒芒。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。促進后進生的轉(zhuǎn)化，首先應“捧出一顆愛心”，對后進生真誠關(guān)心，熱情愛護。我班小剛是一名學困生,父母離異,跟爺爺,奶奶生活在一起,家庭生活貧困,性格孤僻,不愿與人交流,學習不努力,成績很差。【關(guān)鍵詞】后進生 愛 閃光點 持之以恒 集體幫助 教師既擔負著教學工作，又擔負著教育工作，事無巨細，瑣碎繁雜，每天的喜怒哀樂，酸甜苦樂，無時不在涌成潮汐，彈奏著一首永不停息的交響曲。[10]關(guān)信文．新課程理念與小學課堂教學行動策略.[M]中國人事出版社 2005年。[2]鄧智海．素質(zhì)教育在西方.[M]天津社會科學院出版社，2000．7。眾多事實證明，這部分學生更容易形成特別性格。并且，對這位學生采用學習上不厭惡、態(tài)度上不粗暴，和風細雨，循循善誘等方式對他進行教育，現(xiàn)在該生各方面都明顯好轉(zhuǎn)，學習上取得了長足的進步。因為，在放有愛心和知識天平上，對學生來說，他們更喜愛前者。憑心而論，不少的差生較之一些學習成績優(yōu)秀的學生更具實踐和動手能力。如：一些差生常常因犯了某種過錯，就被在辦公室、教室或其他公眾場合受到嚴厲的批評甚至貶低，使差生的自尊心嚴重地受到傷害。要做到同步教育，必須經(jīng)常與家長互相交流思想，交換有關(guān)該學生各方面情況的信息，及時了解學生在家在校的表現(xiàn)及變化，以求得步調(diào)一致，共同教育。（四）注重學法指導、全面轉(zhuǎn)化在注重思想品德教育的同時，學習方法的針對性指導更不能忽視，從學習的角度來講，學習態(tài)度和學習基礎(chǔ)是影響后進生學習成績落后的成因，而學習方法不正確則幾乎是所有后進生普遍存在的問題。有一次，我們班開展“獻愛心”主題班隊會，在會上我表揚后進生李燕同學助人為樂的精神，并親自給她頒發(fā)了獎狀，全班同學頓時響起熱烈的掌聲，為她的進步而熱烈歡呼。我有意識地接近他，與他交朋友，從思想方面入手，多次與他談心，在學習上重點輔導，在行動上嚴格要求，使他感到老師這樣理解他、尊重他、愛護他，同時，我還多方面了解他的心理矛盾及學習、紀律狀況，一次又一次的苦口婆心地開導他?；丶液笥绊懙搅艘淮笈脑谛W生。孩子做錯事后，總是偏袒、縱容，久而久之，使子女養(yǎng)成了以自我為中心，自私、感情用事、不能接受別人的意見等等；有的家長過分的溺愛孩子，俗話說，“愛之愈深，恨之愈深”，當子女達不到自己的要求時，或拳腳相向，或惡語傷人，簡單粗暴，這樣往往使子女逆反心理增強，處事簡單易沖動，憤世嫉俗，心理扭曲等?！痹诎嗉壷校虒W過程中極少有他們參與的身影，名次上他們永遠獨占班級的后幾名，思想評定上他們永遠的徘徊在及格與不及格的邊緣，教師很少在學習生活等方面關(guān)注他們，甚至認為只要你們不給班級抹灰就行了，或者說“不惹事”即可，久而久之，使他們在對自己失落與放縱中終淪為 后進生。其次，學習內(nèi)容的繁瑣，教學方法的呆板。首先，任何事情都有兩面性，市場經(jīng)濟的發(fā)展也有其負面影響，從而使青少年學生失去了正確的人生觀和價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。首先，有些父母的素質(zhì)水平低，不能正確指導和教育孩子。學習很努力，很用功，但是就是考不好。這就是中小學差生的研究在我國未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。1986年我國正式確立了義務(wù)教育制度以來，接受教育成為學齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對“差”，特別是“雙差生”采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進生，意思是差生是可以進步的學生，只不過比其它學生進步慢一些罷了?！薄昂筮M生”在教育學、教育心理學中也稱為“問題兒童”。第一篇：淺談后進生的轉(zhuǎn)化——論文淺談后進生轉(zhuǎn)化工作廣西貴港市平南縣安懷鎮(zhèn)高荔小學 陳威錦摘要：無論是城市還是鄉(xiāng)村，不管是小學還是初中，都不同程度地存在著不同類型的后進生，后進生是學校里的每個班級都避免不了的角色。關(guān)鍵詞：后進生；轉(zhuǎn)化；方法在老師們的心中“后進生”是這樣的:“在班級中經(jīng)常違反道德原則,或者犯有嚴重錯誤且屢教不改的學生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。即使在解放以后的五六十年代，學校普及率有了很大提高，再加上當時由于教育發(fā)展水平低，實行選拔制的入學制度，變相的對學習差的學生進行了篩選，特別到初中階段，差生占比例是很小的。學習不努力，學習精力不集中，貪玩，會厭學逃課，總之是志不在學習。從家庭因素來講。社會因素。使學生在學習上的困難得不到及時的