【正文】 每一字都讓后進(jìn)生聽(tīng)懂理解，可以采取提問(wèn)優(yōu)先，板演優(yōu)先，批改作業(yè)優(yōu)先，課后輔導(dǎo)優(yōu)先的做法。因此為了減輕他們心理壓力，幫助他們進(jìn)步，要根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變．講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)輔導(dǎo)，我主要通過(guò)“五優(yōu)先”來(lái)實(shí)現(xiàn)：，優(yōu)先答題，優(yōu)先板演，優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)生批改。后進(jìn)生遺忘快，學(xué)習(xí)上漏洞多，上課思維往往容易“卡殼”，若長(zhǎng)時(shí)期利用課外輔導(dǎo)，不但會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)，還會(huì)使他們感到“低人”一等。如：教“三角形面積”，后進(jìn)生往往在課本上不能將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形，我就布置讓他們課前先拼拼看，當(dāng)他們?cè)谡n上和大家同時(shí)拼出一個(gè)平行四邊形，他們的心理得到了平衡，注意力就集中到怎樣計(jì)算出三角形面積這個(gè)關(guān)鍵上去了，就不會(huì)老想著，到底是怎樣拼成的。超前學(xué)習(xí)，笨鳥先飛。如：新課講完后，讓后進(jìn)生試說(shuō)今天學(xué)了什么，應(yīng)注意什么，接著，讓兩位后進(jìn)生上黑板做模仿練習(xí)；全班評(píng)價(jià)后，又可請(qǐng)一位舉手的后進(jìn)生來(lái)做稍有變化的習(xí)題；最后，在作業(yè)中優(yōu)先巡視后進(jìn)生。多次反復(fù)，及時(shí)矯正。平時(shí)，該做的實(shí)驗(yàn)與演示，我不怕麻煩堅(jiān)持做一下，還創(chuàng)造條件讓后進(jìn)生親自做一做、摸一摸。學(xué)生動(dòng)態(tài)的、直觀的事物容易集中注意力，也比較容易理解，我們?cè)谡n內(nèi)外就盡量發(fā)揮教具、學(xué)具的作用。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能由治“標(biāo)”轉(zhuǎn)向治“本”，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。后進(jìn)生在能力上的差異比較顯著，有的注意力容易分散，有的觀察力不強(qiáng)，有的想象力差，有的記憶力差，有的不善于思考，有的幾種能力都比較差。嘗到了成功的樂(lè)趣，她開(kāi)始用功讀書了?！边@樣，她的學(xué)習(xí)信心開(kāi)始萌發(fā)，常來(lái)問(wèn)我問(wèn)題，我教會(huì)她預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理知識(shí)等學(xué)習(xí)方法。后進(jìn)生周慧敏告訴我：“老師你別管我了，我腦子笨，永遠(yuǎn)也畢不了業(yè)，將來(lái)學(xué)理發(fā)算了。后進(jìn)生的自卑感很強(qiáng)，他們怕上黑板，怕老師提問(wèn)，怕出洋相，他們的失敗經(jīng)歷太多了，對(duì)自己失去信心。后來(lái)我經(jīng)常和他一起聊天、下棋等，消除了他的恐懼心理，又幫助他補(bǔ)習(xí)練習(xí)題，課上經(jīng)常鼓勵(lì)他發(fā)言，放學(xué)單獨(dú)給他輔導(dǎo)作業(yè)，這些感動(dòng)了他本人和他的家長(zhǎng)，慢慢地我們的感情溝通了，他開(kāi)始喜歡我的數(shù)學(xué)課了，數(shù)學(xué)成績(jī)也逐步好起來(lái)了。平時(shí)，我和他們多接觸、多拉家長(zhǎng)、多聊天，既使他們感到老師在關(guān)心自己，真心幫助自己，又建立了互信，縮短了心理距離。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行理想教育，介紹張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的事跡，介紹我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚逆境成才的故事等，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們?yōu)樽鎳?guó)建設(shè)而學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。一般說(shuō)來(lái)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”，有“破罐子破摔” 的思想。老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛(ài)、賞識(shí)；這些都是使學(xué)生變?yōu)楹筮M(jìn)生的原因之一。四、學(xué)校因素在應(yīng)試教育壓力下，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，以成績(jī)分好壞，一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生成了懲罰對(duì)象，形式多樣的懲罰不僅弱化學(xué)校教育，敗壞學(xué)校圣潔領(lǐng)地的名聲，還使學(xué)生極度反感；惡化師生關(guān)系，鑄成一些學(xué)生毀壞校方財(cái)物，制造不必要的麻煩等報(bào)復(fù)心理。學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。三、社會(huì)因素社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降?？磥?lái)，這樣的家長(zhǎng)的想法是多么無(wú)知啊。有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下海口，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。體罰與心靈創(chuàng)傷使學(xué)生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄，甚至走向犯罪。有的學(xué)生對(duì)行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學(xué)生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當(dāng)受騙，誤入歧途；有的學(xué)生本身性格有缺陷，構(gòu)成人格障礙，逆反心理嚴(yán)重，存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教，情緒不穩(wěn)定等等情況都是形成后進(jìn)生的重要的自身因素。那么，“后進(jìn)生”的形成究竟由哪些因素構(gòu)成的呢？形成后進(jìn)生的原因是多方面的，下面從一下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。因此加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化既是落實(shí)課標(biāo)的需要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。讓我們攜起手來(lái)共同關(guān)注他們，重視他們，幫助他們，使他們?cè)缛諗[脫后進(jìn)成為先進(jìn)。然而一位富有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心的教師更是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最有力的保障。而家庭教育也不容忽視，家庭教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)力量，一個(gè)完整和諧的家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。4．共同關(guān)注 努力幫扶轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們社會(huì)、家庭、教師共同的責(zé)任，三者缺一不可。從而激起他們學(xué)習(xí)的興趣使他們看到自己能學(xué)好的希望；也使他們克服自暴自棄自卑的心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。由于大多數(shù)的后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，導(dǎo)致出現(xiàn)自暴自棄和自卑心理，這給他們學(xué)習(xí)上造成很大障礙。表?yè)P(yáng)的目的是把它作為一種積極的強(qiáng)化手段，對(duì)學(xué)生良好的思想行為給以肯定。使他們一步一步由后進(jìn)生變?yōu)橄冗M(jìn)生。后進(jìn)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不是一朝一夕形成的，而要徹底改變現(xiàn)狀也不是—日之功。使他們真正感受到家庭般的溫暖，從而找回自信激起學(xué)習(xí)的興趣。尤其是后進(jìn)生更需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)差往往會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的心理。高爾基說(shuō)：“只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子”。還有一些不良的社會(huì)風(fēng)氣；認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，只要能掙錢就行，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈成為后進(jìn)生。3．家庭原因少數(shù)家庭對(duì)教育不重視，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不對(duì)初中生學(xué)習(xí)進(jìn)行督促檢查，聽(tīng)之任之；有些家庭教育方式欠妥，在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，不去耐心溝通引導(dǎo)，而是用體罰代替教育，使孩子有抵觸情緒，產(chǎn)生厭學(xué)心里；還有些農(nóng)村家庭父母雙雙外出打工，一年很少回家從而出現(xiàn)“留守兒童”，孩子在家沒(méi)有人幫助解決學(xué)習(xí)上的難題，又缺少父母的關(guān)愛(ài)從而性格容易形成孤僻，又不積極主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，久而久之，學(xué)習(xí)困難越積越多，成績(jī)就越來(lái)越差成為后進(jìn)生。由于受應(yīng)試教育的影響，少數(shù)教師對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生有偏愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)差的后進(jìn)生幫教少，聽(tīng)之任之，不聞不問(wèn)。2．學(xué)校原因一些學(xué)校管理差，教學(xué)質(zhì)量不高。不求上進(jìn)甘于落后。通過(guò)我十幾年的教學(xué)，淺談一下我對(duì)農(nóng)村初中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策。第一篇：淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化臨海市白水洋中學(xué) 董趙偉初中學(xué)習(xí)后進(jìn)生或多或少的存在各個(gè)初中教學(xué)年級(jí)中。這些后進(jìn)生的形成原因有自身、學(xué)校、家庭及社會(huì)因素，如何幫助這些后進(jìn)生，使他們不斷進(jìn)步，最終成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的有用人才，是我們每個(gè)教育工作者都值得關(guān)注和思考的問(wèn)題之一?！?、造成后進(jìn)生的原因 1．自身原因有的少數(shù)初中生智商略低，反應(yīng)慢，記憶力差造成學(xué)習(xí)跟不上；還有初中生沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有刻苦精神，自由散漫，懶惰成性；有些對(duì)學(xué)習(xí)缺少耐心和信心。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，成了后進(jìn)生。少數(shù)教師責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏耐心。導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上，從而缺少學(xué)習(xí)的信心，成為了學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。4．社會(huì)原因一些不健康文化的影響，一些影視作品的低級(jí)庸俗侵蝕著孩子的幼小心靈，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長(zhǎng)；少數(shù)學(xué)校周邊環(huán)境差，學(xué)校附近有網(wǎng)吧或游戲廳，使有些孩子上網(wǎng)成癮，而不思學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成績(jī)下滑成為后進(jìn)生。二、轉(zhuǎn)化辦法 1．增強(qiáng)愛(ài)心愛(ài)是人類的永恒主題。孩子，無(wú)論乖巧的，調(diào)皮的，成績(jī)優(yōu)異的，還是成績(jī)落后的，積極活躍的，或是默不作聲的，你若仔細(xì)觀察，用心理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們眼中都充滿愛(ài)的渴求。針對(duì)這種情況我們老師和家長(zhǎng)就要多付出一些愛(ài)心，來(lái)關(guān)心他們與他們溝通，做他們的知心朋友，了解他們的內(nèi)心世界，創(chuàng)造尊重理解的氛圍，找到開(kāi)啟他們心靈的鑰匙，使他們知道我們并沒(méi)有放棄他們、厭惡他們；而是一如既往的關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們。2．要有耐心對(duì)于后進(jìn)生有愛(ài)心是不夠的，還要有耐心。我們教師要有足夠的耐心來(lái)輔導(dǎo)他們，要有打“持久戰(zhàn)”的心里準(zhǔn)備，在課堂上多提問(wèn)這些后進(jìn)生多多關(guān)注他們；在課余時(shí)間還可以單獨(dú)輔導(dǎo)開(kāi)一些“小灶”；生活小事上的困難為他們多解決些；耐心地聆聽(tīng)，了解學(xué)生的心理感受；聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，讓他們依照自己的個(gè)性，去實(shí)現(xiàn)自己的潛能。3．多表?yè)P(yáng)少批評(píng)表?yè)P(yáng)是教育最主要的、也是最有效的手段。恰當(dāng)適時(shí)的表?yè)P(yáng)可以使學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)取和自信。作為老師或家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且要學(xué)會(huì)多多表?yè)P(yáng)他們，只要他們學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)成績(jī)就不要吝嗇自己的贊美與表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得自己并不笨。表?yè)P(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的階梯，讓我們老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子都做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，使他們踏著表?yè)P(yáng)的階梯不斷進(jìn)步。社會(huì)要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣，使他們的思想不受到腐蝕和干擾，能夠健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要用欣賞的眼光看自己的孩子，要多多關(guān)心他們，了解他們，消除與孩子之間的心理隔膜，讓他們?cè)诩依镆材芨惺艿竭M(jìn)步的快樂(lè)。只有教師加倍愛(ài)他們，真心幫助他們，而不拋棄他們，進(jìn)而使他們受到鼓舞，從而激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)后進(jìn)生）指的是智力正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，難以達(dá)到義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求的學(xué)生?！边@無(wú)疑是要求教師力求滿足不同層次學(xué)生的要求，特別不能忽略一些“后進(jìn)生”，使每個(gè)不同類型、不同層次的學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。一、自身因素：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。二、家庭因素有的家長(zhǎng)“望子成龍”心切，但教育方法簡(jiǎn)單粗暴，發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低便總是拳腳相加，惡語(yǔ)相伴?！叭蒙本褪菍W(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，“一俊遮百丑”，缺乏必要的思想道德品質(zhì)方面的教育、挫折鍛煉和磨難教育，這樣的學(xué)生極易走向自我中心主義的誤區(qū)，自高自大，虛榮心極強(qiáng)。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來(lái)都會(huì)有工作，學(xué)生成績(jī)直線下降。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。“拜金主義”、“享樂(lè)主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無(wú)用論”。此外，有的教師教育態(tài)度和教育方法不當(dāng)；有教師的不負(fù)責(zé)任，敷衍了事；有教師的不夠關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，態(tài)度冷漠，或者是強(qiáng)硬，甚至粗暴；有的教師不能以身作則，無(wú)意中強(qiáng)化了學(xué)生的不良行為；好生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，