【文章內(nèi)容簡介】 編排上看，初二年級的學生所學習的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。這些內(nèi)容一般要求學生對所教內(nèi)容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結(jié)合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內(nèi)容，如密度、壓強、浮力、簡單機械等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學生對這一轉(zhuǎn)變過程的畏難情緒。由于學習內(nèi)容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。學習方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學習環(huán)境和方法的人。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為后進生。（二）忌動：在學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辨的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的后進生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分后進生與不喜歡動手做實驗有關(guān)。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。學好初中物理，學會觀察和實驗是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實驗解決問題。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。（三）怕獨：就有這樣的學生：自己不能獨立完成作業(yè)。這樣的學生一般對自己不自信。初中物理的后進生一般就是這一類學生。獨立完成一項作業(yè)，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題......這些對于一名后進生是非常重要的。但是后進生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠：完成作業(yè)時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他（她）……（四）陋習：對于一名初中物理的后進生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，后進生久而久之形成了一些不良的學習習慣：（1）缺乏思維的毅力。思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質(zhì)對解決這一問題起到非常重要的作用，后進生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，后進生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學生的作業(yè)。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學習生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。由于后進生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進生對待一些問題總是“心不在焉”。（3）學習態(tài)度差。由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應(yīng)：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。（五）缺法：學習需要一定的方法與策略。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關(guān)因素進行監(jiān)控的方法技能。顯然初中物理的后進生普遍缺乏的是元認知的能力、即對自己的學習過程進行監(jiān)控的能力。比如說面對初中物理的整個學習過程，后進生對學習計劃、學習過程的監(jiān)視、學習過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。另外，由于初二學生所學習的初中物理的學習內(nèi)容是聲光電學部分，一般的后進生的學習由于沒有很好的學習方法作指導(dǎo)，學習過程中只重視對一些物理學的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學習中來。針對初二學生來說，物理學上的一個個概念、名稱與公式如果不理解其內(nèi)涵及公式的適用范圍，運用當然也就無從談起了。二、后進生的轉(zhuǎn)化策略針對上述對后進生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：（一）形象開路，抽象漸入：從初中學生生理上的發(fā)展特點分析，初中學生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對學生來說是一大難點。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的后進生時，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學生學習初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學習光的折射規(guī)律時，學生對“當光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時，折射角大于入射角”的理解時，學生對于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導(dǎo)學生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關(guān)這一實驗概念的“表象”，則學生在以后應(yīng)用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關(guān)”，學生很容易混淆這一關(guān)系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規(guī)律，是初中學生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。（二）勤奮作基，方法作徑 ：一類后進生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進生。要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的后進生都缺乏科學的學習方法的指導(dǎo)，下面簡述之：。有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現(xiàn)，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養(yǎng)成，也可以提高時間利用率。指導(dǎo)學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。、復(fù)習活動。不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監(jiān)控。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認知了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認知活動。在經(jīng)過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時間的學習過程中的經(jīng)驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓(xùn)，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關(guān)系與問題存在的關(guān)系是什么。（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，；若把金屬塊全部浸入水中，,求金屬塊的密度。解題思路：①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識去解答，在學生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的