5農(nóng)村小學學困生成因及轉(zhuǎn)化策略(編輯修改稿)
2025-09-06 23:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教師的教學方法直接或間接地產(chǎn)生了學困生。如一些學生由于基礎(chǔ)、能力等方面的原因，在開始學習某些知識時就有困難，但由于教師教學沒有面向全體或片面地把少數(shù)學生 懂了的知識以為所有學生都懂了，從而掩蓋了這部分學生沒有學會知識的真相；有的教師在課堂教學中采用的是高起點、快速度、高坡度的方法進行教學，這種現(xiàn)象在課時緊張時尤為明顯，因為對他們來說低起點、小步子才有可能把相關(guān)的知識弄懂；有的教師只關(guān)注學生對知識的掌握，沒關(guān)注學生學習的情感，而這等于放棄了學困生。 根據(jù)多元理論，一個人在某一方面的學習是有差異的，而有差異的學習者其學習結(jié)果卻要用同一標準去衡量，教師沒有給予全面的評價，只是片面的評價學生的學習成績，這使一些學生懷疑自己的學習能力 ，甚至對學習失去信心，長期這樣，學生當
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