【文章內容簡介】 被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學結構的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。按照柳江縣學校發(fā)展規(guī)劃，初中學校設施要達到設施功能完備，滿足必要的教育教學需求。目前正在我校修建綜合教學大樓，要建設標準的實驗室和多媒體教室，我校教學設施在不斷完善，現(xiàn)在正在為每個班級安裝白板，估計在今年5月完成。廣大師生信心十足，大家會更加努力，為教育質量的提高和學困生的轉化增加信心。中學生成績分化呈兩極態(tài)勢，學困生數(shù)量大的現(xiàn)實已成為學校領導和教師十分關注的問題。如何才能更好地解決這個問題，大面積提高教育教學的質量。下面是談下我在教育教學實踐中總結出來的一些經(jīng)驗。①始終貫穿愛。愛學生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。人生來就有愛的需求。學困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長的愛；在學校，他們渴望得到教師的愛。學生在受挫折時，教師的愛給他們自信；在困難時，教師的愛給他們勇氣；成功時，教師的愛給他們鼓舞，教師的愛就象神奇的魔力，使學生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學，常常課桌雜亂無章，缺這樣少那樣，上課沒精打采，怕動手寫作業(yè)，學習有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒有固定的生活學習環(huán)境，更缺乏關愛。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉化他。于是，我平時除關心他的生活外，還注意學習方式方法的科學性：每一道錯題都和他一起分析錯誤原因，涉及到什么知識不會，就及時給他補上。邊學邊補，孩子學習逐漸有了進步。②發(fā)掘閃光點。每個人都有長外，不管他有多差，學困生也是如此。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。我在日常的教育教學工作中，做到多鼓勵，多表揚，少批評，少排斥學生，特別是學困生，要用心去挖掘他們的閃光點，善于利用他們的特長，以揚其之長，避其之短，逐步幫助學困生改掉壞毛病，讓他們時刻充滿信心，感到自己有希望。如我班的韋勛同學，不太守紀律，學習不用功，作業(yè)潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運動會，結果他為班上爭得了榮譽，我以此為契機表揚他熱愛班集體，有拼搏精神，然后指出努力學習、守紀律、講文明也是熱愛班集體的表現(xiàn)。通過教育，該生端正了學習態(tài)度，成績也有所提高。③多展示自我。我們要創(chuàng)造讓學生展示自我的機會。我在實際教學中，深有感觸。我在《39。先學后教，當堂訓練39。的教學模式在地理教學中的應用》課題研究中得以貫徹，在教學實踐充分讓學生展示自己。如在“先學”環(huán)節(jié)，讓學生自學找出本節(jié)知識點，然后在黑板上寫出來；在后“教環(huán)”節(jié)中，又讓學生先找出問題，分組討論，互相質疑探究；在“當堂訓練”環(huán)節(jié)中，在尋找答案中更能展現(xiàn)自己。在整個教學中，學困生更是得到關照，他們更加信心十足，不甘落后，經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學生更優(yōu)秀，更有實力。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學中，聽、看、講、想、做及動靜轉換等要素不同的組合、排列，形成一個千變萬化的教學組織形式。每個學生都得到關注，他們在課堂上展現(xiàn)自己，把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂中，幾乎看不到學困生了。在教育教學過程中要多關注學困生的同時，還要為學困生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好學困生周圍同學的工作。人人幫助他們，人人關心他們，優(yōu)等生與他們結對子，讓學困生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個團結向上，勤奮好學的集體中，使他們在比、學、趕、幫的良好環(huán)境中共同進步。新時代的學校，已經(jīng)不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學情操，教育學生做人的一塊寶地。還要創(chuàng)造一個和協(xié)多彩的校園環(huán)境，在正常教學之余，開展多種愉快的活動，讓我們在學習之余得到放松，更在不知不覺中學習到了許多書本上學不到的知識。營造一個有歡樂氣氛的學校環(huán)境，要讓學生向往學校，而不是害怕來學校，害怕進教室，在教室中度日如年。我們要重提“一顆紅心，幾種準備”。讀大學不是唯一出路，讀高中，上大學，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發(fā)展，也有出路?，F(xiàn)在有職校、高職院校讀，為學困生找出定位，指出方向，他們再也不會覺得學習無用，盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進，不管從事哪種行業(yè)，都能為社會做出貢獻。第三篇：學困生成因及轉化一、學困生的心理特征（一）自卑心理強；（二）戒備心理強；（三）逆反心理強二、學困生的類型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、學困生形成的原因（一）社會環(huán)境的影響；（二）家庭的影響；（三）學校的影響；（四）自身的原因四、學困生轉化的誤區(qū)（一）嚴而不愛；（二）罰而不教；（三）抑而不揚；（四）堵而不疏五、學困生的轉化方法及策略（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。（二）以“情”為基礎，主動接近，寬容接納。（三）以“理”為要求，曉以利害，導之以行。（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。（六）以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行第四篇：《農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》《農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》《農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》 課 題 研 究 方 案江山市上余鎮(zhèn)上余中心小學徐艷秋一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義素質教育的需要。在當今激烈的競爭社會，每一項競爭實際上都是科學技術和國民素質的競爭。因此，積極推進和全面實施素質教育是實現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發(fā)展。而我國傳統(tǒng)的基礎教育觀點背后都隱藏著一種“權威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學困生”受教育的權利不能得以有效保障。長期以來，一些“學困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準最根本的原因和應對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學校全面推進素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，徹底轉變原有的教育觀念，真正做到面向全體學生，不讓一個“學困生”掉隊，在小學教育中顯得尤為重要。課程改革的需要。在農村小學，由于長期受應試教育、片面追求升學率的影響，學校領導和教師順應學生家長的口味，重視學生的學習成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學生或子女教學方法死板，教學方法簡單粗暴，導致小學低年級的學生因恐懼、無興趣而產生厭學情緒，最后成為“學困生”。中高年級此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學困生”又不斷產生。而新課程要求教師在教學中關注每一位學生的學習情緒、學習情感。因此，我們有必要對這些“學困生”的特點、成因、轉化策略等進行研究。質量立校，提升學校形象的需要。我校離城區(qū)不遠，學生流失現(xiàn)象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學生家長則忙于進城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學習的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應試教育”思想的束縛，只注重考試的結果，忽視了學習過程的指導；只注重教師的主導性，忽視了學生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負擔過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是。“學困生”的面積越來越大，從而導致某些年級、某些學科的教學質量不盡人意。我校的教學質量問題給學校的生存帶來了負面的影響，學生流失現(xiàn)象越來越嚴重。因此，當省教育廳提出要關注學業(yè)成績后20%的學生，及江山市政府提出“質量立校”的指導性意見后，轉化“學困生”，提高我校整體教學質量，提升學校的形象顯得尤其重要。二、理論基礎及國內外相關研究成果本課題主要基于以下理論基礎（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中，一次性直接因素有：學習活動的失敗、基礎學力的欠缺、學習方法和教學方法及內容的欠缺等；二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失；三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教師的消極態(tài)度等。（3）建構主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。（4）教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據(jù)學生的實際情況實施教學，根據(jù)學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。本課題在國內外已有相關研究情況如下，我們主要基于以下研究進行：轉化“學困生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“學困生”的界定、類型、特點，學困生形成的原因，學困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“后進生”的理論和實踐。他們雖然也很重視“矯治”學習困難學生的實踐，但他們更側重于“矯治”學困生的理論研究。在國內，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。本校的相關研究工作本校在對小學語文、數(shù)學“學困生”的教育教學中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗：2006年2月以來，學校教導處組織全校老師對全校學困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學困生”的調查工作，確定了相應的轉化措施，并在教學工作中進行切實的輔導。2007年3月以來，學校對全校的學困生進行了檔案管理，制作了《上余小學學困生轉化工作登記表》，進一步規(guī)范了對學生的轉化工作。但總的來說整個轉化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉化工作。三、課題研究的預期目標及具體內容（一）課題研究的預期目標通過本課題的研究，教學過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及