5農村小學學困生成因及轉化策略(留存版)
【正文】 生 懂了的知識以為所有學生都懂了，從而掩蓋了這部分學生沒有學會知識的真相；有的教師在課堂教學中采用的是高起點、快速度、高坡度的方法進行教學，這種現象在課時緊張時尤為明顯，因為對他們來說低起點、小步子才有可能把相關的知識弄懂；有的教師只關注學生對知識的掌握，沒關注學生學習的情感，而這等于放棄了學困生。為了提高我校的辦學質量，就必須要采取有效措施進行學困轉化工作，改變現狀。 從家庭成員的構成來看，我們調查發(fā)現，一部分學困生是處在留守兒童家庭，這就不得不引起我們對他們家庭日常生活時組成成員情況的關注 .我們在對學困生的家庭情況調查研究中發(fā)現，大部份的學困生是留守兒童，也有的學困生的雙親在外地，少數的學困生由于父母離異，這些孩子只能由爺爺奶奶外公外婆照看，老人們本身文化素質低，家里還一些
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