5農村小學學困生成因及轉化策略(專業(yè)版)
【正文】 根據(jù)多元理論，一個人在某一方面的學習是有差異的，而有差異的學習者其學習結果卻要用同一標準去衡量，教師沒有給予全面的評價，只是片面的評價學生的學習成績，這使一些學生懷疑自己的學習能力 ，甚至對學習失去信心，長期這樣，學生當然 第 3 頁 共 4 頁 會沒有學習的積極性，從而使之成為學困生。 第 1 頁 共 4 頁 農村小學學困生成因及轉化策略 淺談農村小學學困生的成因及轉化策略 我校是一所鄉(xiāng)村小學校，生源素質相對較弱，學困生數(shù)量較多。 （三）家庭原因 學困生中有一部分是留守兒童，沒人教育。如一些學生由于基礎、能力等方面的原因，在開始學習某些知識時就有困難，但由于教師教學沒有面向全體或片面地把少數(shù)學
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