5農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略(專業(yè)版)
【正文】 根據(jù)多元理論，一個人在某一方面的學(xué)習(xí)是有差異的，而有差異的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)結(jié)果卻要用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，教師沒有給予全面的評價，只是片面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這使一些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力 ，甚至對學(xué)習(xí)失去信心，長期這樣，學(xué)生當(dāng)然 第 3 頁 共 4 頁 會沒有學(xué)習(xí)的積極性，從而使之成為學(xué)困生。 第 1 頁 共 4 頁 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略 淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略 我校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)校，生源素質(zhì)相對較弱，學(xué)困生數(shù)量較多。 （三）家庭原因 學(xué)困生中有一部分是留守兒童，沒人教育。如一些學(xué)生由于基礎(chǔ)、能力等方面的原因，在開始學(xué)習(xí)某些知識時就有困難，但由于教師教學(xué)沒有面向全體或片面地把少數(shù)學(xué)
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