小學數(shù)學學困生的成因及轉化措施(編輯修改稿)
2024-10-25 16:14 本頁面
【文章內容簡介】 有的家長來校只是問孩子生活上的情況,很少主動向老師了解子女的學習情況,更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何,也談不上輔導子女的作業(yè)。還有的重男輕女的思想特別厲害。甚至極個別的家長反對子女上學,認為打工掙錢才有用。更有甚者對子女根本不關心,任由學校管理,有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒,讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督,再加上學生的惰性、好玩的特點,學習更得不到鞏固,這些學生的數(shù)學成績明顯直線下降。教師因素當前有的教師在教學過程中,仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾,升學考試競爭激烈,知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學教學,教學觀念陳舊,只重視知識的傳授,忽視了學法指導。特別是初中二年級是數(shù)學學習分化最明顯的階段,并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期,沒有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法,促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展,導致學生學習困難,教學方法單一,對學困生缺乏愛心,乃至挫傷他們的自尊心,致使他們的成績越來越差。學生自身因素學生的學習方法不正確，學習習慣不好，自主學習能力差是數(shù)學學困生產生的最主要原因。（1）數(shù)學基礎差，到初中既不適應一些學生小學不認真學習，造成了基礎薄弱，進入初中盡管有著好好學習的愿望，但由于自身的因素有的時候學的很吃力，又不習慣或不好意思問同學，問老師解決，逐漸就喪失了學習數(shù)學的信心，成為了學困生的一員。（2）學習習慣不好一些學生沒有課前預習、課后復習的習慣,仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論,生搬硬套,定勢強,有疑問也不及時弄清楚,學習時也抓不住重點,成績自然低。三、數(shù)學學困生的轉化措施針對以上學困生產生的原因，可采取以下的轉化策略培養(yǎng)學生良好的學習習慣所謂學習習慣是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的一貫的行為方式或作風,是一種自動的經?；男袨?。初中階段是形成良好學習習慣的關鍵時期。良好的學習習慣對學生起著促進作用。不良習慣一旦形成,將造成長期的學困。因此,教師在教學工作中,要注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng),對某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時給予表揚,并創(chuàng)造條件,促使其重復出現(xiàn),直至形成習慣。對某些不良的表現(xiàn)要及時給予否定,減少其出現(xiàn)機會,直至杜絕為止。與此同時,教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價,通過學生的內部強化,增強行為的自覺性和能動性,促進良好的學習習慣的形成。完善學生的知識結構,查漏補缺學困生因基礎知識不扎實,對新知識接受能力不強,久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學生比作醫(yī)院里的病人時指出:一個醫(yī)生的責任不是在作出有利還是無利的診斷后就結束下來,還應當自問自己還能為病人的現(xiàn)狀做些什么。教師看待自己的學困生,也應該如此,教師應當把學困生在作業(yè)、試卷中基礎知識的錯誤,整理出來,從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題,進行有針對性的查漏補缺。用愛去關心，關愛學困生學困生由于成績的原因或多或少在課堂上有自卑的心理，教師應該格外關注他們，可以選取些簡單的問題讓學困生做，使學生能感覺到老師并沒有放棄他們，課后及時的進行輔導，并在平時注意培養(yǎng)學困生學習的信心和興趣，達到轉化的目的以上只是我的一些經驗，在今后的工作中，我將繼續(xù)學習和研究，早日形成一套行之可行的數(shù)學學困生轉化策略方案。數(shù)學學困生的轉化成因及措施牡丹江市第八中學韓強第三篇：小學數(shù)學學困生成因及措施淺議小學數(shù)學學困生的成因及轉化措施三江縣香園小學：楊影2008年12月數(shù)學具有嚴謹?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮约皯玫膹V泛性。小學數(shù)學教學側重于培養(yǎng)學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結規(guī)律；培養(yǎng)學生思維的靈活性；培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，良好的思想品德和學習習慣。在教學過程中不可避免地出現(xiàn)了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。一、數(shù)學學困生產生的根本原因。醫(yī)生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學困生成績不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理壓力大，也可能是學校教師、家庭環(huán)境因素的影響，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。教法不當。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求上課，致使學生跟不上。例如：一、兩步應用題還沒弄清，三步甚至四步的應用題就來了；長方形的體積計算還未掌握，容積的計算又出現(xiàn)了。教師的步伐越快，學困生落下的距離就越遠，總是趕不上教師的進度，學習有困難的學生就知難而退，于是教師就責怪學困生掉隊，部分頑固的學生還會用調皮的方式對付教師，整個課堂教學結構就被破壞了。為了保證教學活動的順利開展，教師必須適當調整要求，使教法得當，以退為進，讓學困生能聽懂。小學數(shù)學教學必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學生最大可能的發(fā)展，切實轉化學困生。因材施教的關鍵問題是解決好學困生問題，因此，在教學中我主采取一些
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