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20xx年初中數學學困生轉化措施(編輯修改稿)

2025-01-25 06:03 本頁面
 

【文章內容簡介】 常發(fā)揮,這種心理障礙大體在考試中表現為:①懼怕心理,考試時速度慢而來不及完卷 。②心理焦急造成審題馬虎,發(fā)生各種審題錯誤,甚至漏做題目。③處理不好,造成全題失分??荚囌系K嚴重影響學困生正常數學水平的發(fā)揮,使學困生得不到滿意的數學成績,久而久之,就會對數學學習產生厭惡的情緒。
  4. 教師教學方法不當
  由于受應試教育的影響,初一數學教學仍在不同程度上存在著下列情況:(1)教師教學上要求“一刀切”。課堂教學中教師面對幾十個知識、個性差異的學生,常常發(fā)出同一個指令,很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求,必然出現大量學困生。
  (2)教學方法上灌輸型盛行,教師講得過多,學生思維完全處于被動應付狀況,缺乏積極參與主動思考,忽視知識的形成,使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。
  (3)作業(yè)布置過多或偏少,學生作業(yè)抄襲現象嚴重,作業(yè)有效度極低,學生普遍把作業(yè)當作“任務”對待,因此難以反饋學生的實際學習水平,教師難以據此對學困生作針對性的輔導。
  二、初一數學學困生的轉化策略
  學生知識的獲得,技能的掌握,智力的發(fā)展,興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng),都離不開教師的啟發(fā)誘導,離不開教師對學生學習活動的調控與強化。因此教師在學困生的轉化上有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于農村教育的特殊性,轉化的重任就落到了教師的肩上,因此要充分發(fā)揮教師的主導作用。
  1. 更新教育觀念,優(yōu)先實現面向學困生
  《數學課程標準》要求:“人人學有價值的數學。人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”盡管升學客觀存在,盡管升學必然導致“淘汰”,但數學教育教學的目標決不是“淘汰”要實現數學教育教學目標,數學教師必須更新觀念,優(yōu)先面向數學學困生,以此來促進全體學生的共同發(fā)展。
  2. 培養(yǎng)和激發(fā)學習動機,促進學困生轉化
  教育心理學認為,學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力,對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)學困生的學習動機,促進他們轉化。
  (1)激發(fā)學困生的興趣,讓學習成為一種樂趣。
  “興趣是最好的老師”。孔子曰:“知之者不如好之者 ,好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài),增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生,它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的。
  (2)創(chuàng)造條件讓學生體味成功的樂趣
  心理學研究表明:人都具有無可估量的潛力,但只有在意識中肯定了自己的力量之后,才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。如果學習總是失敗,就會喪失信心,就會產生失敗感。因此在數學教學中教師應創(chuàng)設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會,讓他們付出一定的努力,在獨立的思考中解決問題,使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅,認識到自己的力量,增強自信心。
  三、優(yōu)化課堂教學,促進學困生轉化
  課堂教學是教學的基本形式,每堂課應使每個學生都達到教學要求,做到“堂堂清”,才可以促進學困生轉化,所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。
  ,培養(yǎng)學困生學習數學的主動性
  作為教師在教學中,要講究教學策略,改變陳舊的、不適應現代教學規(guī)律的教學方法。貫徹啟發(fā)式教學,采用生動活潑的形式,使學困生開動腦筋,積極參與,大膽實踐,在主體參與過程中品嘗成功的愉悅,激發(fā)學習數學的動機。數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)。因此,培養(yǎng)學生的主動性應以啟導學生思維為立足點。
  ,提高
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