【文章內(nèi)容簡介】 合群了，學習也用功了，特別是學習英語更用功了，有時還幫我管班呢。初二時進了班上的前十五名，一年后她考上了縣普通高中，離我三年過去了她還一直跟我有聯(lián)系。不由我常想：初中學生其實心理上還是個小孩，他們也和我那上小學的女兒一樣需要 家庭和 老師愛的呵護，他們會在愛的感召下安靜、自信、靈動起來，也會和優(yōu)秀生一樣學有所成的。 　　，感受成功，激發(fā)保護積極性： 　　學困生因為比其他學生有更多的困難，常常表現(xiàn)為做什么事都做不好，因此也常被旁人所厭煩，其本人也很難有成功的喜悅感受，學習也沒了興趣。轉(zhuǎn)化這些學困生就得有點偏心，課堂提問多設(shè)計些簡單基礎(chǔ)問題給他們，小組討論時讓他們分擔容易完成的工作，作業(yè)布置時讓他們做基礎(chǔ)題，一但他們完成了這些任務(wù)，同樣也會得到表揚和獎勵。課外輔導(dǎo)時給他們更多的時間和耐心，考試量分時采用低起點另加進步獎分的辦法肯定他們的進步。通過這些措施，使他們身上在優(yōu)秀生看來并不值得一提的優(yōu)點得到放大和肯定，從而嘗到成功的喜悅滋味，使他們學習上的點滴積極性得到保護和培養(yǎng)，使他們逐步自信起來的同時，知識和方法也逐漸積累起來，最終使他們逐步融入中游學群之中。 　　，尋找優(yōu)點、放大優(yōu)點，用優(yōu)點導(dǎo)航，讓學困生擺脫困境： 　　學困生由于長期在習慣、思維、行為、表達等各方面顯得慢半拍，閃光點不易被發(fā)現(xiàn)，因此，成功激勵法的實施離不了細心的觀察。我班學生田龍，好打籃球，不喜歡學文化課，各科成績都極差。有次上課我讓他復(fù)述剛剛教過的一個短句，他說不出來還弄得滿堂大笑，課后找他談話得知當時他在聽同桌的復(fù)讀機，還說發(fā)現(xiàn)我教的讀音與磁帶上的讀音不同。我當時生氣極了，轉(zhuǎn)而一想，我讓他拿來磁帶一起聽，果然在音色、語速和聲調(diào)方面有些不同，我便拿我們兩人正在進行的對話作例子給他講解，當他明白之后很高興。我便就此表揚他能發(fā)現(xiàn)問題、能主動聽復(fù)讀機學英語怎么怎么好，并教他了一些聽課學習的方法，之后還在課堂上多次表揚他，一學期下來他竟然在全縣七年級期末會考時考了六十二分的成績及格了，真是天大的喜事啊。之后他的英語成績一直都在六十多分。可見用優(yōu)點引領(lǐng)成長，對學困生轉(zhuǎn)化十分必要。 　　(二)、教學分層策略：面向全體，培優(yōu)補差，實施教學分層和輔導(dǎo)分層策略。 　　學生是教育的目標，是學習過程的真正主人。素質(zhì)教育要求學生不僅要學會知識，更要會學習，學會自我增長知識，做到我要學。教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造條件，激勵他們懂得自覺學習，指導(dǎo)他們主動地學會學習。分層教學是在原班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學困生。再將備、講、批、輔、考各環(huán)目標分層落實的教學方法。 　?。? 　　從初一新入學開始，就根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學生學習不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，有的是對學習英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促，這個層次的學生也就是我們要大力轉(zhuǎn)化的學困生群。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。這個層次的學生可以根據(jù)學情發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層、設(shè)組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的動機。由于學困生在小組內(nèi)會得到更多的指導(dǎo)，因此其英語水平也就有機會突飛猛進 　　： 　　布朗研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)定了學習目標的學生，其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。長期以來，多數(shù)教師慣用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，對全體學生制定統(tǒng)一的教學目標，忽視學生的個性差異，造成優(yōu)生容易滋生驕傲自滿情緒，學困生卻因覺得難以達到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。最終造成兩級分化現(xiàn)象愈演愈烈。進行目標分層，可以從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會， 使各個群體的學生都學有所獲。特別是學困生的學習才能真正得到保證?，F(xiàn)行的新教材在課程目標和教材內(nèi)容上也作有明顯的層次劃分。教學中針對不同層次的學生特點，應(yīng)該給不同層次的學生以不同的學習目標。一般的：A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等各方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、遺忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎(chǔ)知識為主(也可酌情適當補充一些內(nèi)容)，教師以提高學生學習興趣為主，使其提高學習信心，克服自卑、消除焦慮，端正態(tài)度，激發(fā)潛能，有所提高或突破。當我們對各單元的單詞、短語、課文以及練習進行了目標分解后，在平時的課堂教學中，就可以對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內(nèi)容出示不同的教學目標，對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學