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正文內(nèi)容

初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施英語(編輯修改稿)

2025-04-01 23:11 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 合群了,學(xué)習(xí)也用功了,特別是學(xué)習(xí)英語更用功了,有時還幫我管班呢。初二時進了班上的前十五名,一年后她考上了縣普通高中,離我三年過去了她還一直跟我有聯(lián)系。不由我常想:初中學(xué)生其實心理上還是個小孩,他們也和我那上小學(xué)的女兒一樣需要 家庭和 老師愛的呵護,他們會在愛的感召下安靜、自信、靈動起來,也會和優(yōu)秀生一樣學(xué)有所成的。   ,感受成功,激發(fā)保護積極性:   學(xué)困生因為比其他學(xué)生有更多的困難,常常表現(xiàn)為做什么事都做不好,因此也常被旁人所厭煩,其本人也很難有成功的喜悅感受,學(xué)習(xí)也沒了興趣。轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生就得有點偏心,課堂提問多設(shè)計些簡單基礎(chǔ)問題給他們,小組討論時讓他們分擔(dān)容易完成的工作,作業(yè)布置時讓他們做基礎(chǔ)題,一但他們完成了這些任務(wù),同樣也會得到表揚和獎勵。課外輔導(dǎo)時給他們更多的時間和耐心,考試量分時采用低起點另加進步獎分的辦法肯定他們的進步。通過這些措施,使他們身上在優(yōu)秀生看來并不值得一提的優(yōu)點得到放大和肯定,從而嘗到成功的喜悅滋味,使他們學(xué)習(xí)上的點滴積極性得到保護和培養(yǎng),使他們逐步自信起來的同時,知識和方法也逐漸積累起來,最終使他們逐步融入中游學(xué)群之中。   ,尋找優(yōu)點、放大優(yōu)點,用優(yōu)點導(dǎo)航,讓學(xué)困生擺脫困境:   學(xué)困生由于長期在習(xí)慣、思維、行為、表達等各方面顯得慢半拍,閃光點不易被發(fā)現(xiàn),因此,成功激勵法的實施離不了細心的觀察。我班學(xué)生田龍,好打籃球,不喜歡學(xué)文化課,各科成績都極差。有次上課我讓他復(fù)述剛剛教過的一個短句,他說不出來還弄得滿堂大笑,課后找他談話得知當時他在聽同桌的復(fù)讀機,還說發(fā)現(xiàn)我教的讀音與磁帶上的讀音不同。我當時生氣極了,轉(zhuǎn)而一想,我讓他拿來磁帶一起聽,果然在音色、語速和聲調(diào)方面有些不同,我便拿我們兩人正在進行的對話作例子給他講解,當他明白之后很高興。我便就此表揚他能發(fā)現(xiàn)問題、能主動聽復(fù)讀機學(xué)英語怎么怎么好,并教他了一些聽課學(xué)習(xí)的方法,之后還在課堂上多次表揚他,一學(xué)期下來他竟然在全縣七年級期末會考時考了六十二分的成績及格了,真是天大的喜事啊。之后他的英語成績一直都在六十多分??梢娪脙?yōu)點引領(lǐng)成長,對學(xué)困生轉(zhuǎn)化十分必要。   (二)、教學(xué)分層策略:面向全體,培優(yōu)補差,實施教學(xué)分層和輔導(dǎo)分層策略。   學(xué)生是教育的目標,是學(xué)習(xí)過程的真正主人。素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要學(xué)會知識,更要會學(xué)習(xí),學(xué)會自我增長知識,做到我要學(xué)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件,激勵他們懂得自覺學(xué)習(xí),指導(dǎo)他們主動地學(xué)會學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是在原班級不變的前提下,根據(jù)考試成績和其個性心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生,B層為中等生,C層為學(xué)困生。再將備、講、批、輔、考各環(huán)目標分層落實的教學(xué)方法。  ?。?   從初一新入學(xué)開始,就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實,學(xué)習(xí)主動,對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,接受能力強,潛力極大,并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心,可是接受能力稍微差,基礎(chǔ)不扎實,但有一定的能力和潛力,需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺,基礎(chǔ)差,而且思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,有的是對學(xué)習(xí)英語不感興趣,懶于開口,怕吃苦,缺少家庭輔導(dǎo)條件,需要教師時刻關(guān)心和督促,這個層次的學(xué)生也就是我們要大力轉(zhuǎn)化的學(xué)困生群。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組,并設(shè)A層次的學(xué)生為組長,每位組長負責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名,負責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文的背誦,疑問的解答等。這個層次的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)情發(fā)展情況隨時調(diào)整,這樣分層、設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,引發(fā)學(xué)生的動機。由于學(xué)困生在小組內(nèi)會得到更多的指導(dǎo),因此其英語水平也就有機會突飛猛進  ?。?   布朗研究發(fā)現(xiàn),設(shè)定了學(xué)習(xí)目標的學(xué)生,其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之則成績較差,而且行動遲緩,缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標,形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。長期以來,多數(shù)教師慣用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學(xué),對全體學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標,忽視學(xué)生的個性差異,造成優(yōu)生容易滋生驕傲自滿情緒,學(xué)困生卻因覺得難以達到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。最終造成兩級分化現(xiàn)象愈演愈烈。進行目標分層,可以從學(xué)生實際出發(fā),有的放矢,區(qū)別對待,使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會, 使各個群體的學(xué)生都學(xué)有所獲。特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)才能真正得到保證。現(xiàn)行的新教材在課程目標和教材內(nèi)容上也作有明顯的層次劃分。教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生特點,應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標。一般的:A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主,力爭不存在缺、漏、遺忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主(也可酌情適當補充一些內(nèi)容),教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,使其提高學(xué)習(xí)信心,克服自卑、消除焦慮,端正態(tài)度,激發(fā)潛能,有所提高或突破。當我們對各單元的單詞、短語、課文以及練習(xí)進行了目標分解后,在平時的課堂教學(xué)中,就可以對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標,對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)
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