【文章內(nèi)容簡介】 做“四有”社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內(nèi)驅力。只有在培養(yǎng)了責任心以后，后進生的轉化才有實現(xiàn)的可能。，樹立后進生的自信心一個團結友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良品行的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉化、走向進步的搖籃。后進生學習、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用。但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發(fā)揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要滿腔熱忱，因材施教，進行反復、耐心的教育。學校、家庭和社會要密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經(jīng)驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。作為開展素質教育和構建和諧社會的需要，轉化后進生工作勢在必行！我們要學會愛學生，欣賞學生，才能建立起師生間深厚的感情。學生的不良習慣不是一下子可以改變的，要經(jīng)過無數(shù)次的反復，很長的時間才會有一點點改變。教師一定要細心、耐心、有愛心，才能苦心經(jīng)營好學生這塊苗圃。只有做好后進生的轉化工作，才能為建設一個和諧的班級奠定基礎。參考文獻：（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ，2008，4（下旬刊）：63 張超.“后進生”，2008，23：266275 張良才，1994，3：710 ，2008，42：9697 ：中央文獻出版社，2008：150 6第三篇：農(nóng)村后進生的心理成因及其轉化對策研究農(nóng)村初中后進生的心理成因及其轉化對策研究摘要：農(nóng)村初中后進生的心理成因及其轉化對策研究，對學校的教學質量有著重要的意義。本文結合相關心理健康教育理論，先分析了后進生的含義和概況，接著從社會、家庭、學校和學生等方面探討了后進生的心理成因，然后論述了后進生心理輔導的原則，最后提出了后進生轉化策略研究。關鍵詞：后進生、心理成因、轉化對策學校教育是以人為本的教育。由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，學生在學習方面的表現(xiàn)具有差異性和不平衡性。在課堂教學中，由于同一班級內(nèi)學生的個別差異與統(tǒng)一教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。特別在我國現(xiàn)行教育制度下，以升學為唯一目標的應試教育的影響根深蒂固，這不僅使原有的學困生成績得不到提升，而且隨著學業(yè)難度的提升將會產(chǎn)生更多的學困生。就學校而言，只要學校教育繼續(xù)存在，就必然會有后進生的存在。研究后進生的心理成因及其轉化對策，對于提高學校教學質量，促進后進生的轉化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質，具有十分重要的意義。后進生概述 “后進生”的話題，是每一所學校、每個教師常談的話題。那么，什么樣的學生才是后進生呢？很多老師認為后進生就是學習比較差的學生。我認為，所謂“后進生”，就是指那些在知識、能力、方法 等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，或者在教學檢測中達不到學校的質量要求，成績始終不及格的學生。不管是什么樣的學校都有后進生存在，雖然這類學生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻很大。教師若不及時教育，會影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。所以，做好后進生的教育轉化工作意義重大。2．現(xiàn)狀在當前的農(nóng)村義務教育中，教學質量老是提不高，原因之一是后進生大量涌現(xiàn)，老師很少關注后進生的轉化。很多班級里，普遍存在大量后進生：有的班級里后進生人數(shù)占全班人數(shù)的三分之一，有的班里占五分之二。這些后進生每次考試成績總在十幾分甚至幾分。在不準留級的現(xiàn)行教育體制下，后進生被迫升級，學不會的知識也就越堆越多，最終因為厭學而輟學?? 在每一班都存在或多或少的后進生，各個班級后進生的類型大概有如下幾種：①．學力障礙型例如：學生A，男，14歲。該生平時在校特別老實，幾乎不參與課堂上的任何活動，無論是文科還是理科均不及格，甚至寫不出一篇通順的作文。通過與家長溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視，玩電子游戲等。分析診斷：通過反復觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學習困難，成績低下。該生學習存在障礙，而不是家長認為的不懂事、懶惰，因為該生與老師交往時，很有禮貌；與同學能很和睦相處，從不發(fā)生矛盾；打掃衛(wèi)生時態(tài)度積極，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。②．不和諧家庭影響型例如：學生B，女，14歲。她小時候生活的家庭相當和諧，人長得很漂亮，也很聽話，大家都覺得她很可愛，學習成績一直很好?？傻剿昙墪r，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒有時間再去管她的學習，學習成績開始下降，經(jīng)常不做功課，老師一檢查她的作業(yè)，她就撒慌，不是說她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛虛榮，上中學后一直只注重外在形象，平時在?？偸敲χ釆y打扮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。分析診斷：兒童在十歲以內(nèi)是“分離、個體化”階段，能體驗到與重要親人的分離。但仍會投向總要親人以確定這種經(jīng)驗，并尋回舒適的感覺，這樣的人格往往會過分尋求別人的贊揚和注意，常不切實際地夸大個人的成就，情緒不穩(wěn)定，易沖動，控制力不佳，對別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等。三歲開始，兒童進入穩(wěn)定階段，對自我表現(xiàn)和別人的認知逐漸穩(wěn)定，能更完全地了解自己和別人是分開的，兒童與外界建立關系而不會恐懼失落自己的個體感。學生B的情況正是這樣，父母離異對她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。成長階段的必經(jīng)之地出現(xiàn)了嚴重的危機和缺 失，加上父母對孩子缺少細致的關注和呵護，最終導致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。③．自控缺陷型例如：學生C，男，15歲，我?guī)缀跆焯炷苁盏剿`反紀律的舉報：上課亂吃零食、下課追逐逛打、在宿舍不好好睡覺、有時還偷偷帶手機、作業(yè)經(jīng)常不能完成。雖經(jīng)耐心教育，他的表現(xiàn)偶爾會好轉，但經(jīng)常都是三天打魚兩天曬網(wǎng)。分析診斷：從上述情況可以看出，這位學生有自控缺陷的一些表現(xiàn)。如上課時注意力不集中，手里經(jīng)常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動過度等。據(jù)家長和其他任課教師反映，該生腦子并不笨，當他專心學習時，有時比一般同學接受得還快，就是因為自控力弱而分心，使得學習成績在中下等。受到老師批評或暗示只能認真聽幾分鐘，然后又開始他的“活動”。后進生的心理成因后進生通常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成原因較為復雜，是社會、家庭、學校和學生自身等諸多因素共同作用的結果。社會是學生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會的政治、經(jīng)濟、農(nóng)村文化、民族傳統(tǒng)、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰，對學生的心理發(fā)展有正負兩方面的影響。尤其是社會上“一切向錢看”，所觸發(fā)的“讀書無用”的影響再加上其它的一些不正之風，在一定程度上沖 擊著學校的教育效果，使得那些缺乏社會經(jīng)驗和識別能力的中學生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境影響可以分為兩種情況。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關系緊張或家庭生活困難等諸情況。這一方面會使孩子得不到正常家庭的良好的引導和啟發(fā)，很可能成為差生。這種差生一般心里脆弱、敏感、孤獨、生活自理能力強，有忍耐性，但學習散漫，有疑難問題也不請教老師或其他同學，成績自然較差。另一種是家庭教育不當型，表現(xiàn)為父母親友不良的嗜好習慣對子女的負面影響及父母對子女的要求、期望不當帶來的反作用。3．學校因素學校教育對學生心理發(fā)展起主導作用，但并非所有的學校教育都對學生起積極作用。如教育方法的失誤，對學生評價的不公，師愛的偏向等都人為地給學生的心理健康帶來影響。在應試教育大環(huán)境壓力下，以分數(shù)定優(yōu)劣，以成績分好壞。有的老師對于學困生特別討厭，每次提到這些學生總是咬牙切齒，平時這些學生只要犯一點點錯誤，就會得到嚴厲的批評和侮辱。4．自身因素學生的年齡特點和心理特點的不足方面是形成后進生的自身因素。比如有的學生對行為的意義、性質、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美 丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學生由于先天因素或后天因素智力低下，難以達到正常學生的水平。正因為上述因素，使得后進生不能正確對待學習和生活中的各種矛盾和挫折，從而產(chǎn)生各種心理障礙?？傊?，他們這種生理、身體上的成熟后峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處于迅速向成熟而又未完成熟發(fā)展的狀態(tài)。當他們面對升學、就業(yè)、學習困難、人際關系等種種壓力時，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產(chǎn)生各種心理障得。這些障礙的產(chǎn)生來自于社會、家庭、學校和個人因素四維立體結構的能動系統(tǒng)。后進生的轉化策略教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉化后進生的工作了。轉化后進生是教育工作中的一個難題。如何做好后進生轉化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發(fā)了我：要做好后進生轉化工作，必須真正關注后進生，以心換心。一、排除戒備心理，走進他們心靈。在學習和生活中，后進生是批評多表揚少，雖然在某些事情上能獲得成績，但有時客觀上也得不到應有的肯定。他們常常感到無論怎樣去說，怎樣去做都得不到老師和家長的認可，就此對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生不良的戒備心理。身為人師的我們應該對后進生少一點怨恨，少一些責難，少一些歧視；多一點信任，多幾份理解，多幾份關愛，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個 人生的態(tài)度。而對后進生來說，更需要得到老師的關懷，老師的愛。如果我們不給予他們關愛、信任，他們的自尊心得不到保證，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”。教師要全面了解后進生，只要他們有了進步，那怕是滄海一粟也要及時加以肯定和表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。二、排除自卑心理，發(fā)揚其閃光點。后進生常常消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。究其原因，主要來自于老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，進取向上的心理失去了平衡。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚其閃光點，誘發(fā)其求知欲，促其上進。只要抓住他們一個小小的閃光點加以表揚，便揚起了后進生自信的風帆。從此以后，他們體會到了做人的尊嚴，樹立堅定的自信心，踏上自我肯定、自我更新的人生征途。三、排除逆反心理，建立其相容點。作為后進生，生活上做事成功機會少，學習上成績落后，因此經(jīng)常受到同學的譏諷或人格污辱，甚至于老師和家長的體罰或變相體罰，這使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產(chǎn)生逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系為主導，多給他們安慰和關懷，鼓勵他 們樹立堅定的自信，揚起學習的風帆。還要為他們創(chuàng)造一個友愛、互助的學習環(huán)境，并認真細致地做好班級學生以及家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體的溫暖和老師的真誠，從而努力去學習。要想消除學生的逆反心理，身為人師的我們首先應給予學生尊重與理解。唯有動之以情，用教師的真誠與無私的愛，去化解他們心靈上的堅冰，才能取得良好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術”性，要愛字當頭，如同糖衣藥片一樣，做到良藥不苦口，但卻利于行。只有這樣才能使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。也只有這樣他們在人群中才能找