【文章內容簡介】 遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒；（5）教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感。社會方面：當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔。三、后進生轉化的有效措施。（一）提高學生學習數學的興趣。重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。比如我所教的班中有一名學生，父母都外出打工了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內向，對新的環(huán)境又不熟悉。所以表現得很孤獨、無助。他的學習也不好，主要基礎差，對學習也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學瞧不起他。從我的觀察發(fā)現，他還是想學好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學。針對這些情況，我首先讓我的四名課代表主動靠近他，在學習方面幫助他，并和他一起玩，然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當中。同時我也耐心輔導，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。他的成績突飛猛進，我也初試了成功的喜悅。讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數學上的一次成功。另外，我在教育中不斷地發(fā)現他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路?；菰餅橛腥ぃ尯筮M生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦印⒂腥さ膯栴}，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。利用學生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學習的興趣。中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發(fā)學生學習的積極性。（二）注重后進生的輔導工作。輔導是數學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是使數學教學適應學生個別差異、貫徹因材施教原則的一個重要措施，它是上課的一種補充形式，但又不是上課的繼續(xù)和簡單的重復。尤其是個別輔導法，它是數學教師最常用的方法之一。對于數學成績較差的學生，通過個別輔導，可以增強他們學好數學的信心，提高他們學習數學的興趣。對于他們提出的問題，教師要耐心細致地給予解答，并與他們一起分析問題的癥結所在。還可以幫助他們制定出詳細可行的學習計劃，并監(jiān)督他們執(zhí)行；還可以當面批改作業(yè)，結合作業(yè)中的問題去查找掌握知識的缺陷，從而提高學生成績。只有把這部分的同學的成績提高上去，才能做到大面積提高數學教學質量。（三）養(yǎng)成良好的學習習慣，習慣決定性格，性格決定人生。培養(yǎng)學生自覺學習的好習慣。不僅是課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固，都需要學生通過自覺學習來完成。特別是后進生，養(yǎng)成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。培養(yǎng)探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進生進入教師所創(chuàng)設的教學情場景中，引發(fā)他們積極探討數學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規(guī)律。培養(yǎng)學生善觀察的習慣。觀察是引發(fā)學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習慣。培養(yǎng)小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節(jié)課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。總之，對這些在數學學習中成績較差的學生，我們絕不能放棄，每個教師都應有效地改進數學教學方法，更新教育觀念，發(fā)揮數學教育的獨特作用，做好后進生轉化工作，從而提高學生的整體素質，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。第四篇：中學數學后進生成因及對策中學數學后進生成因及對策一、先談談中學導致學生后進的原因。我認為導致學生后進的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。（一）主觀：主觀上的因素是導致學生后進的主要原因之一。其表現為：學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降缺乏自信心。課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。缺乏責任感。解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。對作業(yè)練習等應付了事。不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發(fā)揮”?？己蟾蛔⒁饪偨Y反思。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。學生自學能力和基礎差。不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環(huán)，導致學習成績后進。（二）客觀：客觀上的因素也是導致學生后進的原因之一。表現在：家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。農村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的又過于強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理。教師方面：數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。數學教師的素質包括專業(yè)水平、教學水平、教學態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產生數學后進生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學生對數學的興趣；c、教學態(tài)度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒；e、教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感。社會方面：當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔。以上這些也是造成學生厭學的原因。針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談后進生轉化的策略。二、做好后進生的轉化工作（一）提高學生學習興趣的方法 ：重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學習興趣全無，學習成績也會大幅度下降。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學課直到愛上數學課。讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。打破神秘感的關鍵是要每一位同學正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數學的成績和表現，下一次超過上一次。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數學上的一次成功。另外，老師在教育中應多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不斷地發(fā)現他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。使每一位學生經常感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進生跟得上，使基礎好的學生又“吃的飽”。從而使學生都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發(fā)學習數學的興趣。另外，在每次全校集會上，教師可以多講優(yōu)秀學生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質，學習方面的經驗，以激發(fā)其他同學的學習興趣，為實現目標而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性?；菰餅橛腥?，讓后進生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。利用學生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學習的興趣。中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設他們好奇的問題。例如：在