【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的自尊心和進(jìn)取心，以此來(lái)彌補(bǔ)他們心靈上的缺陷。做到思想上多溝通，學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)，生活上多關(guān)心。中后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)會(huì)碰到一些困難，教師要心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，及時(shí)疏導(dǎo)。一方面，要不斷調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，另一方面把后進(jìn)生看作可以互相交流、彼此溝通的朋友，與他們一起討論，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“疑難雜癥”，從而贏得他們的信任，使他們真正對(duì)教師敞開心扉，及時(shí)提供學(xué)習(xí)中的困難信息，這樣便可制定出更切實(shí)際的教學(xué)方法，從而消除后進(jìn)生學(xué)的恐懼、畏難心理。創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心許多有心理障礙的學(xué)生都很自卑、壓抑。作為教師，應(yīng)積極尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并能時(shí)時(shí)處處尊重他們的人格，并通過期待與激勵(lì)去引發(fā)后進(jìn)生克服障礙，增強(qiáng)完善自我的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)理論表明：成功與興趣是相輔相成、互相促進(jìn)的。興趣帶來(lái)成功，成功激發(fā)興趣。因此，教師應(yīng)研究成功教育的機(jī)制，創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的情境，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，尤其要給過多消極心理的后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。如：課堂上將一些易答題讓他們先回答；討論問題時(shí)，想辦法使他們積極參與，注意傾聽他們的發(fā)言；對(duì)一些有一定難度的問題，應(yīng)不斷地逐層給些暗示，讓他們嘗到“跳一跳能摘到果實(shí)”的甜頭。每當(dāng)他們解題正確或基本符合要求時(shí)，就用“你真行”、“進(jìn)步真快”等語(yǔ)言給以鼓勵(lì)，讓他們心靈深處品嘗成功的喜悅，從而改變他們的自卑心理，重新樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性心理學(xué)家普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的最重要的因素。因此，在課堂教學(xué)中最有意義的就是如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳狀態(tài)。其一，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的“一言堂”變?yōu)楹筮M(jìn)生積極參與的“群言堂”。其二，就是教師要把大量的精力花在對(duì)教材的藝術(shù)加工和處理上，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成切合學(xué)生心理需要的課題，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)后進(jìn)生求知的刺激物。其三，就是教師還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)和調(diào)節(jié)手段，使后進(jìn)生的求知目標(biāo)達(dá)到指向明確，具有持久性。只有這樣，后進(jìn)生才能保持良好的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)從厭學(xué)想學(xué)愛學(xué)的逐步轉(zhuǎn)化。建立家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)心理健康教育有資料調(diào)查表明：目前，%,而問題多的,不好的達(dá)70%。這些家庭的不良影響，大大助長(zhǎng)了孩子的任性、怕苦、依賴、享樂等心理行為，也造成了孩子對(duì)抗、逃避、恐懼、緊張等心理表現(xiàn)?？v觀當(dāng)今許多家庭對(duì)對(duì)子女的教育，不是“望子成龍”教育，就是“武力教育”，從而造成了少年兒童心理上的許多障礙。家庭是后進(jìn)生成才的搖籃，家庭教育是后進(jìn)生成長(zhǎng)的土壤，社會(huì)風(fēng)氣是后進(jìn)生成長(zhǎng)的氣候。所以，學(xué)校開展心理教育，必須與社會(huì)家庭聯(lián)系起來(lái)，密切配合，形成整體合力。只有這樣，才能克服后進(jìn)生的依賴心理，提高耐挫承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力。要全面提高初三后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須首先培養(yǎng)后進(jìn)生良好的心理素質(zhì)，這是非常必要的，也是切實(shí)可行的。但它不能只靠一天、一月、一年的時(shí)間來(lái)完成，也不能只靠一門學(xué)科兩門學(xué)科來(lái)完成，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的綜合工程，需要我們每一位班主任及任課教師在平時(shí)的教學(xué)工作中重視這種教育，有機(jī)地滲透這種教育，那么我們就能在“靈魂塑造工程”中建立卓著的功績(jī)。第三篇：后進(jìn)生的心理剖析及對(duì)策后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理剖析及對(duì)策一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“后進(jìn)生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯(cuò)，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“后進(jìn)生”則不然。有些后進(jìn)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過驢耳”，一點(diǎn)效果也沒有。這樣的“后進(jìn)生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說(shuō)，’后進(jìn)生“就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”了。“后進(jìn)生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認(rèn)為，作為一個(gè)好教師，更要特別關(guān)注“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)，要想成為一個(gè)好教師，也要從關(guān)注“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)開始著手，并且把最后的基點(diǎn)落在關(guān)注“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)上。我這幾年，所教的班級(jí)中“后進(jìn)生”不少，可以開列出一批名字，而每個(gè)名字后面都有一些令人難忘的事；我做了一些實(shí)際工作，并力求在這方面能有所突破。所以，在九七學(xué)年的工作中取得了一些效果。九八學(xué)年，我接的班又是一個(gè)差班，各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)幾乎都是全年級(jí)倒數(shù)第一，班級(jí)里不少學(xué)生行為規(guī)范意識(shí)差，有的同學(xué)還當(dāng)面辱罵女教師，氣得這位女教師哭了起來(lái)。我現(xiàn)結(jié)合學(xué)年小結(jié)，談?wù)勎沂窃鯓雨P(guān)注“后進(jìn)生”成長(zhǎng)的。一、“后進(jìn)生”的類型“后進(jìn)生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后進(jìn)生”，而要具體分析。另外，“后進(jìn)生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)看是個(gè)“后進(jìn)生”，但從思想品德看說(shuō)不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。再則，所謂“后進(jìn)生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲?，或則由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生大致有下面幾種類型：從德智體全面發(fā)展角度看：有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，所謂“雙后進(jìn)生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。從智力角度看有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來(lái)，此情況以男生為多。從心理行為看有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車干出來(lái)的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說(shuō)，故而成績(jī)也難有起色?？傊瑢?duì)“后進(jìn)生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。二、“后進(jìn)生”的心理正因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”的類型各種各樣，“后進(jìn)生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“后進(jìn)生”，與他們進(jìn)行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是無(wú)大起色的學(xué)生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，喪失了“自信”?；臁２徽?。這種學(xué)生雖是“后進(jìn)生”，往往因家庭境況較好，而無(wú)緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個(gè)畢業(yè)文憑就行。悔。這部分“后進(jìn)生”，他們對(duì)以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠(yuǎn)而擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“后進(jìn)生”中絕不占少數(shù)?；?。自暴自棄。這也是“后進(jìn)生”中一種較普遍的心理。他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長(zhǎng)期以來(lái)，老師已經(jīng)形成了“某某是后進(jìn)生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。毀。這種心理“后進(jìn)生”是極少數(shù)。他們往往是因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評(píng)而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數(shù)甚少,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。以上五種情況，且稱作“五H”吧。當(dāng)然，實(shí)際表現(xiàn)中，情況則更為復(fù)雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。三“后進(jìn)生”的典型例子根據(jù)上述的幾種類型，舉幾個(gè)典型例子的案例，這些案例，都是我班級(jí)的多數(shù)是現(xiàn)在的班級(jí)；有兩個(gè)已經(jīng)畢業(yè)，但因?yàn)槔雍艿湫停识匀徊捎?，以作分析。A，全：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，讀書效果差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。高一時(shí)已經(jīng)留過一級(jí)，如今到高二學(xué)習(xí)成績(jī)是年級(jí)倒數(shù)前三名，高二下學(xué)期期中考試竟有五科不用格。B，張：該同學(xué)憑腦袋聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現(xiàn)自己，遵守行為規(guī)范差，經(jīng)常是“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”。上學(xué)期期末學(xué)習(xí)成績(jī)下降到年級(jí)的280多名。C，朱：該同學(xué)從外地轉(zhuǎn)入我校，因成績(jī)特差而連留兩級(jí)，在高一讀了三年，遵守學(xué)校行為規(guī)范也極差，是學(xué)校有名的“四大金剛”；性格倔強(qiáng)，自尊心極強(qiáng)，曾與老師發(fā)生過幾次爭(zhēng)執(zhí)，不服教育。老師對(duì)他有看法，他自己也自暴自棄，“破罐子破摔”，不再有上進(jìn)之心。D，胡：該生是上一屆學(xué)生，去年已經(jīng)畢業(yè)，但例子極為典型，故仍需借用，他英語(yǔ)奇佳，而語(yǔ)文數(shù)學(xué)卻雙雙“紅燈”高照，屬畸形發(fā)展一類，是一個(gè)頗為奇特的“后進(jìn)生”。E，凌：該生也已于去年畢業(yè)，理由同前。此人脾氣極為古怪，在班級(jí)中絕不多說(shuō)一句話，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，讓人琢磨不透。（班主任工作）因父母都在外地工作，不常返滬。我要跟他家長(zhǎng)見面，聯(lián)系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家長(zhǎng)約好見面日期卻又被他專