【文章內(nèi)容簡介】 的自尊心和進取心，以此來彌補他們心靈上的缺陷。做到思想上多溝通，學習上多指導，生活上多關心。中后進生在學習中隨時會碰到一些困難，教師要心中有數(shù)，對學生易犯的錯誤，及時疏導。一方面，要不斷調(diào)整教學起點，另一方面把后進生看作可以互相交流、彼此溝通的朋友，與他們一起討論，解決學習過程中出現(xiàn)的“疑難雜癥”，從而贏得他們的信任，使他們真正對教師敞開心扉，及時提供學習中的困難信息，這樣便可制定出更切實際的教學方法，從而消除后進生學的恐懼、畏難心理。創(chuàng)造成功機會，增強后進生學習自信心許多有心理障礙的學生都很自卑、壓抑。作為教師，應積極尋找他們身上的閃光點，并能時時處處尊重他們的人格，并通過期待與激勵去引發(fā)后進生克服障礙，增強完善自我的內(nèi)驅(qū)力。心理學理論表明：成功與興趣是相輔相成、互相促進的。興趣帶來成功，成功激發(fā)興趣。因此，教師應研究成功教育的機制，創(chuàng)造學習成功的情境，使后進生在學習中感受到成功的愉悅，尤其要給過多消極心理的后進生創(chuàng)造成功的機會。如：課堂上將一些易答題讓他們先回答；討論問題時，想辦法使他們積極參與，注意傾聽他們的發(fā)言；對一些有一定難度的問題，應不斷地逐層給些暗示，讓他們嘗到“跳一跳能摘到果實”的甜頭。每當他們解題正確或基本符合要求時，就用“你真行”、“進步真快”等語言給以鼓勵，讓他們心靈深處品嘗成功的喜悅，從而改變他們的自卑心理，重新樹立信心，激發(fā)學習熱情。激發(fā)學習動機，調(diào)動后進生學習積極性心理學家普遍認為：學習動機是影響后進生學習效果的最重要的因素。因此，在課堂教學中最有意義的就是如何激發(fā)后進生的學習動機，使后進生的學習熱情保持在最佳狀態(tài)。其一，就是要改變傳統(tǒng)的教學模式，把教師的“一言堂”變?yōu)楹筮M生積極參與的“群言堂”。其二，就是教師要把大量的精力花在對教材的藝術(shù)加工和處理上，把課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成切合學生心理需要的課題，把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)后進生求知的刺激物。其三，就是教師還應當采取適當?shù)拇龠M和調(diào)節(jié)手段，使后進生的求知目標達到指向明確，具有持久性。只有這樣，后進生才能保持良好的心態(tài)，實現(xiàn)從厭學想學愛學的逐步轉(zhuǎn)化。建立家庭、學校、社會的教育網(wǎng)絡，加強心理健康教育有資料調(diào)查表明：目前，%,而問題多的,不好的達70%。這些家庭的不良影響，大大助長了孩子的任性、怕苦、依賴、享樂等心理行為，也造成了孩子對抗、逃避、恐懼、緊張等心理表現(xiàn)。縱觀當今許多家庭對對子女的教育，不是“望子成龍”教育，就是“武力教育”，從而造成了少年兒童心理上的許多障礙。家庭是后進生成才的搖籃，家庭教育是后進生成長的土壤，社會風氣是后進生成長的氣候。所以，學校開展心理教育，必須與社會家庭聯(lián)系起來，密切配合，形成整體合力。只有這樣，才能克服后進生的依賴心理，提高耐挫承受能力和社會適應能力。要全面提高初三后進生的學習成績，必須首先培養(yǎng)后進生良好的心理素質(zhì)，這是非常必要的，也是切實可行的。但它不能只靠一天、一月、一年的時間來完成，也不能只靠一門學科兩門學科來完成，它是一項長期的綜合工程，需要我們每一位班主任及任課教師在平時的教學工作中重視這種教育，有機地滲透這種教育，那么我們就能在“靈魂塑造工程”中建立卓著的功績。第三篇：后進生的心理剖析及對策后進生轉(zhuǎn)化后進生的心理剖析及對策一個學校，一個班級，學生總有好的差的。作為一個教師，既要關心“優(yōu)生”，又要關心“后進生”。關心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優(yōu)生”便立有起色，進步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關心得也較多。但“后進生”則不然。有些后進生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣的“后進生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說，’后進生“就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了?！昂筮M生”的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看教師的工作是否到位。我認為，作為一個好教師，更要特別關注“后進生”的成長，要想成為一個好教師，也要從關注“后進生”的成長開始著手，并且把最后的基點落在關注“后進生”的成長上。我這幾年，所教的班級中“后進生”不少，可以開列出一批名字，而每個名字后面都有一些令人難忘的事；我做了一些實際工作，并力求在這方面能有所突破。所以，在九七學年的工作中取得了一些效果。九八學年，我接的班又是一個差班，各項學習指標幾乎都是全年級倒數(shù)第一，班級里不少學生行為規(guī)范意識差，有的同學還當面辱罵女教師，氣得這位女教師哭了起來。我現(xiàn)結(jié)合學年小結(jié)，談談我是怎樣關注“后進生”成長的。一、“后進生”的類型“后進生”的提法過于籠統(tǒng)，是學習基礎差，學習成績差，還是學習態(tài)度差，學習方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后進生”，而要具體分析。另外，“后進生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學生從學習成績看是個“后進生”，但從思想品德看說不定倒是個“優(yōu)生”。再則，所謂“后進生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。一般來說，后進生大致有下面幾種類型：從德智體全面發(fā)展角度看：有的學生思想純正、品德優(yōu)良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規(guī)，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂“雙后進生”，當然這樣的學生是極少數(shù)，也應是教師工作的重點。從智力角度看有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。從心理行為看有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產(chǎn)生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色?？傊?，對“后進生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。二、“后進生”的心理正因為“后進生”的類型各種各樣，“后進生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“后進生”，與他們進行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學習態(tài)度尚端正，但學習成績總是無大起色的學生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”?；臁２徽?。這種學生雖是“后進生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學習艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業(yè)文憑就行?；?。這部分“后進生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠而擔憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“后進生”中絕不占少數(shù)?；?。自暴自棄。這也是“后進生”中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或?qū)W習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經(jīng)形成了“某某是后進生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。毀。這種心理“后進生”是極少數(shù)。他們往往是因為經(jīng)常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數(shù)甚少,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。以上五種情況，且稱作“五H”吧。當然，實際表現(xiàn)中，情況則更為復雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。三“后進生”的典型例子根據(jù)上述的幾種類型，舉幾個典型例子的案例，這些案例，都是我班級的多數(shù)是現(xiàn)在的班級；有兩個已經(jīng)畢業(yè)，但因為例子很典型，故而仍然采用，以作分析。A，全：學習基礎差，讀書效果差，學習態(tài)度不端正。高一時已經(jīng)留過一級，如今到高二學習成績是年級倒數(shù)前三名，高二下學期期中考試竟有五科不用格。B，張：該同學憑腦袋聰明，學習成績本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現(xiàn)自己，遵守行為規(guī)范差，經(jīng)常是“大錯不犯，小錯不斷”。上學期期末學習成績下降到年級的280多名。C，朱：該同學從外地轉(zhuǎn)入我校，因成績特差而連留兩級，在高一讀了三年，遵守學校行為規(guī)范也極差，是學校有名的“四大金剛”；性格倔強，自尊心極強，曾與老師發(fā)生過幾次爭執(zhí)，不服教育。老師對他有看法，他自己也自暴自棄，“破罐子破摔”，不再有上進之心。D，胡：該生是上一屆學生，去年已經(jīng)畢業(yè)，但例子極為典型，故仍需借用，他英語奇佳，而語文數(shù)學卻雙雙“紅燈”高照，屬畸形發(fā)展一類，是一個頗為奇特的“后進生”。E，凌：該生也已于去年畢業(yè)，理由同前。此人脾氣極為古怪，在班級中絕不多說一句話，獨來獨往，讓人琢磨不透。（班主任工作）因父母都在外地工作，不常返滬。我要跟他家長見面，聯(lián)系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家長約好見面日期卻又被他專