【文章內容簡介】 計讓學生購買兩樣東西的預習活動，提高學生對元角分知識的認識。這樣借助豐富多彩預習活動的設置，學生就能夠逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣，甚至會有意識的自己結合相關數學知識進行預習，發(fā)揮預習作用，提高學生的數學學習能力，完成后進生的轉化[4]?？梢?，教師按照不同后進生的成因和學習特點設置有針對性的教學組織活動和后進生轉化策略，可以有效提高后進生轉化工作的實際效果，確保后進生數學學習興趣和學習能力的有效培養(yǎng)。結語綜上所述，小學數學教學中后進生的形成受到多種因素的影響，教師結合不同的影響因素積極探索相應的教學改革措施，有針對性的教育學生和指導學生，能夠輔助學生對數學知識的深入學習，培養(yǎng)學生的數學學習興趣和學習能力，真正實現后進生的轉化，保證學生的未來發(fā)展。參考文獻[1][J].讀與寫：教育教學刊，2013（7）：218218.[2][J].讀寫算：教師版，2017（31）：230230.[3][J].新課程：小學，2014（9）：154155.[4][J].讀與寫：教育教學刊，2013，10（2）：220220.第三篇：后進生的成因及轉化策略后進生的成因及轉化策略洛南縣白洛中學 張春玲本文摘要：本文是筆者與一名后進生結對進行轉化工作的總結。本文從初中物理學科的特點闡述后進生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習、缺法；并從初中物理的學科特點采取相應的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關 鍵 詞：后進生 內部成因轉化后進生的存在是一種普遍的現象。后進生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。筆者根據自己在后進生轉化工作所取得的經驗，結合初中物理學科的特點，對后進生的內部成因和轉化策略進行闡述：一、后進生的內部成因：一個后進生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。事實上，在形成學業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數學生的學業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學生個人的內部因素造成的成分也比較復雜。筆者現主要從后進生（學業(yè)不良的學生）形成的個人因素特點出發(fā)，結合初中物理學科的特點，談談后進生的內部成因：（一）畏難：根據筆者與所結對的后進生共同分析尋找學業(yè)不良形成的原因和時間時發(fā)現，許多初三的后進生是在剛入初二時對初中物理畏難的情緒造成的。從初中物理學科教材的編排上看，初二年級的學生所學習的是有關聲、光、熱和電磁等內容。這些內容一般要求學生對所教內容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、壓強、浮力、簡單機械等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環(huán)境和方法的人。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為后進生。（二）忌動：在學習過程中，我們發(fā)現不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辨的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的后進生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分后進生與不喜歡動手做實驗有關。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發(fā)現問題、用實驗解決問題。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。（三）怕獨：就有這樣的學生：自己不能獨立完成作業(yè)。這樣的學生一般對自己不自信。初中物理的后進生一般就是這一類學生。獨立完成一項作業(yè)，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題......這些對于一名后進生是非常重要的。但是后進生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠：完成作業(yè)時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他（她）……（四）陋習：對于一名初中物理的后進生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，后進生久而久之形成了一些不良的學習習慣：（1）缺乏思維的毅力。思維的品質中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，后進生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，后進生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學生的作業(yè)。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學習生活中“鍛煉”的結果與產物。由于后進生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進生對待一些問題總是“心不在焉”。（3）學習態(tài)度差。由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。（五）缺法：學習需要一定的方法與策略。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監(jiān)控的方法技能。顯然初中物理的后進生普遍缺乏的是元認知的能力、即對自己的學習過程進行監(jiān)控的能力。比如說面對初中物理的整個學習過程，后進生對學習計劃、學習過程的監(jiān)視、學習過程的調節(jié)等很缺乏。另外，由于初二學生所學習的初中物理的學習內容是聲光電學部分，一般的后進生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些物理學的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學習中來。針對初二學生來說，物理學上的一個個概念、名稱與公式如果不理解其內涵及公式的適用范圍，運用當然也就無從談起了。二、后進生的轉化策略針對上述對后進生的內部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：（一）形象開路，抽象漸入：從初中學生生理上的發(fā)展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的后進生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規(guī)律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。比如在學習光的折射規(guī)律時，學生對“當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角”的理解時，學生對于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的“表象”，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關”，學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規(guī)律，是初中學生以形象思維為基礎培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。（二）勤奮作基，方法作徑 ：一類后進生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進生。要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的后進生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：。有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養(yǎng)成，也可以提高時間利用率。指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。、復習活動。不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監(jiān)控。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習